Боброва Валентина Владимировна

Карагандинский ГУ им.Е.А.Букетова, доцент

Ожушко С.П.

Карагандинский ГУ им.Е.А.Букетова, дефектолог

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ОШИБОК ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА ОПТИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА У ПЕРВОКЛАССНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

Как показывают специальные исследования, органическое поражение центральной нервной системы, лежащее в основе олигрофрении, затрагивает в той или иной степени зрительный анализатор. В связи с этим разнообразные зрительные расстройства среди умственно отсталых учащихся встречаются чаще, чем среди нормальных детей. В частности, многие ученики вспомогательной школы страдают астигматизмом, у некоторых наблюдается прогрессирующее ослабление зрения, вызванное атрофией зрительного нерва. Чаще, чем в норме, встречаются случаи приобретенного косоглазия. Помимо дефектов зрения, умственно отсталым детям свойственно также недоразвитие двигательной сферы и, прежде всего, тонких дифференцированных движений пальцев и кисти руки. Это, в свою очередь, отрицательно влияет на написание букв, цифр, на развитие умения рисовать.

В течение двух лет нами были изучены письменные работы, рисунки учащихся первых классов вспомогательной школы-интерната № 1 г.Темиртау. В результате исследования выяснилось, что умственно-отсталые дети допускают специфические ошибки, связанные с недоразвитием зрительных функций: зрительного анализа, синтеза, оптико-пространственных представлений.

Нами был отобран и систематизирован материал для работы с детьми на уроках обучения грамоте в пропедевтический период по предупреждению ошибок чтения и письма- оптического характера. (Рабочая тетрадь).

Первые задания в рабочей тетради были направлены на закрепление понятий (вверх, вниз, влево, вправо). Ребята выполняли динамические упражнения с проговариванием, физминутки. Также включались письменные упражнения с элементами рисования. Следующие задания включали в себя процессы анализа, синтеза, сравнения. Ребята учились находить сходство и различие в предложенных рисунках, находить образцы в предложенных рядах, дорисовывать контуры знакомых предметов и игрушек, выкладывать из палочек фигуры с фиксированием внимания на том, в какую сторону она направлена, где расположены её элементы и в каком количестве, штриховать фигурки.

Выводы:

1. При внедрении в работу дополнительного раздела по профилактике и устранению оптической дисграфии наблюдается совершенствование зрительно-пространственного восприятия, зрительно-моторной координации. Это способствует повышению уровня овладения чтением в письмом умственно отсталыми школьниками.

2. Разработанная нами тетрадь по профилактике оптических нарушений эффективно влияет на процесс обучения грамоте. Анализ письменных работ показал улучшение результатов.