Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

К.п.н. Морозова Г. К.

Орский гуманитарно-технологический институт (филиал)

федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования

«Оренбургский государственный университет», Россия

Педагогическое мастерство преподавателя

и его составляющие

Нравственность отношений в педагогическом процессе, их характер, доминирующие тенденции ярко представлены в деятельности преподавателя, которая актуализирует его глубинную индивидуальность и своеобразие. В педагогической деятельности преподаватель реализует индивидуализированные качества, умения и профессиональные педагогические способности в форме личностных и общественных отношений. Именно личность преподавателя и пространство его профессиональной деятельности создает глубинное уникальное основание для становления и оптимизации педагогического мастерства.

Мастерство, в соответствии с его этимологией, есть высокое искусство в какой-либо области, а мастер – это специалист, достигший высокого искусства в своем деле. В исследованиях Ф. Н. Гоноболина, В. А. Кан-Калика [4], А. Е. Кондратьевой [5], Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, В. А. Сластёнина отмечается, что педагогическое мастерство характеризуется индивидуализированностью, профессиональной целесообразностью, оптимальностью форм, средств и методов педагогического воздействия, творческой направленностью педагогической деятельности.

Какова же сущность педагогического мастерства? В настоящее время оно определяется как комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной педагогической деятельности. Выделяются два основания к становлению и оптимизации педагогического мастерства:

1) духовно-нравственная и интеллектуальная готовность к творческому осмыслению социально-культурных ценностей общества;

2) теоретическая и практическая готовность к творческому применению потенциала профессиональной деятельности.

В соответствии с этим источниками педагогического мастерства являются система профессиональной педагогической подготовки и реальная практическая профессиональная деятельность.

В педагогической деятельности объективная действительность синтезируется с субъективным мировосприятием и миропониманием преподавателя, и этот синтез обуславливает своеобразие его педагогического мастерства. Так, к объективным факторам становления педагогического мастерства можно отнести: социально-политический строй общества, доминирующие культурные ценности, идеологию, экономический строй общества, культурные и национальные традиции, историчность и культуросообразность профессионального педагогического образования, уровень духовной культуры общества, актуальный уровень развития психолого-педагогических наук, доминирующая в них научная парадигма, требования общества к личности и деятельности преподавателя, социальный заказ общества на формирование личности будущего специалиста в сфере образования, актуальный уровень изученности психолого-педагогических аспектов педагогической деятельности, предъявляемые требования к профессиональному поведению преподавателя.

К субъективным факторам становления педагогического мастерства можно отнести: личностные и профессиональные особенности, интересы и потребности, ценностные ориентации, восприятие и освоение контекста современной культуры, нравственную, духовную и интеллектуальную готовность, профессиональную направленность и отношение к педагогической деятельности, общую и профессиональную культуру, Я-концепцию преподавателя в развертывании (Я-идеальное, Я-реальное, Я-ближайшего развития), активную профессиональную позицию личности преподавателя, педагогические способности, особенности характера и темперамента, общую и профессиональную рефлексию, коммуникативную компетентность, навыки педагогического менеджмента, умение соотносить собственный педагогический опыт с актуальным состоянием науки и практики в педагогической и смежных отраслях науки человековедческой направленности, умение видеть проблемную ситуацию, выдвигать в соответствии с этим педагогическую задачу и моделировать пути ее решения.

Анализ факторов показывает, что разработка показателей педагогического мастерства строится по основным параметрам педагогической деятельности. В методическом аспекте важны: разработка и обновление содержания учебных дисциплин, дидактических материалов, учет междисциплинарных связей, целостность содержания учебных дисциплин, их логическая стройность и четкое деление на разделы.

Оценка педагогического мастерства включает в себя также оценку педагогической и научной квалификации и результатов педагогической и научной деятельности, причем более ценным является определение потенциальных возможностей преподавателя в его профессиональной деятельности, соответствие направленности личности, ее актуальных педагогических способностей и ценностных ориентаций данному виду деятельности, целостность и легкость ее осуществления на разных уровнях взаимодействия с субъектами образовательного процесса. Необходима также оценка педагогического мастерства по показателю реализации педагогической технологии, включающей в себя технологические процедуры, средства и действия.

Суммируя эти показатели педагогического мастерства, можно выделить основополагающие: профессиональная компетентность, способности к саморазвитию и самореализации, методическое мастерство, лекторское мастерство, систематическое повышение квалификации, обобщение собственного и новаторского передового опыта и научно-методическая работа по профилю преподаваемых дисциплин.

Соответственно в данном контексте, источниками педагогического мастерства выступают система профессиональной подготовки и реальная или специально моделируемая в ходе профессионального обучения педагогическая деятельность.

В структуре педагогического мастерства важную роль играют общие и профессиональные знания, а точнее – профессиональная эрудиция преподавателя. Специальные профессиональные знания при этом являются базовыми, а фоновыми и интенциональными – ценностные ориентации, интересы, особенности протекания познавательных процессов, самосознание и «Я-концепция» (В. И. Андреев [1], И. П. Андриади [2], Б. Т. Лихачев [6]).

Исходя из вышеизложенного, можно констатировать, что существенную роль в становлении профессиональной эрудиции играет личностное отношение преподавателя к информации, которую он транслирует и интерпретирует в своей педагогической деятельности обучающимся.

Литература:

1. Андреев, В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. – 2-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – С. 202-400.

2. Андриади, И. П. Основы педагогического мастерства : учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. П. Андриади. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – С. 24-43.

3. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретическо-экспериментального исследования / В. В. Давыдов. – М.: Академия, 2004. – С. 111-227.

4. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик. – М.: Просвещение, 1987. – С. 9.

5. Кондратьев, А. Е. Труд и талант учителя / А. Е. Кондратьев. – М.: Просвещение, 1989. – С. 191-203.