Амелина С.Ю.

Курский государственный университет

Роль отбора дидактического материала при формировании интегративного знания студентов

Практическое осуществление инновационного образовательного процесса невозможно без инновационного дидактического содержания, которое должно полностью соответствовать цели, стоящей перед преподавателем-управленцем. Конструирование дидактического содержания образовательного процесса является важным компонентом в работе преподавателя, который закладывает в учебные материалы проект образовательного процесса, учитывает специфику интегративного знания и соотносит с ним предметное содержание конкретной дисциплины. Начиная с этапа отбора, композиции и разработки учебного материала, преподаватель уже создает материальные основания для реализации разработанной модели образовательного процесса. Рассмотрим влияние дидактического содержания на создание специальной профессионально-ориентированной обучающей среды, которая позволит управлять учебно-практической деятельностью студентов при изучении конкретной дисциплины с целью формирования интегративного знания.

Структурно-функциональная модель формирования интегративного знания регламентирует ряд принципов проектирования содержания интегративного знания, к которым относятся принцип минимизации, принцип межпредметных связей, принцип логического следования и принцип соответствия содержания интегративного знания характеру профессиональной деятельности обучающихся. При моделировании содержания образовательного процесса по формированию интегративного знания преподаватель руководствуется также такими общедидактическими принципами отбора содержания образования, как принцип наглядности, доступности и посильной трудности, систематичности и последовательности, сознательности и активности, связи теории с практикой (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачев, М.Н. Скаткин). Данные принципы определяют основные критерии отбора дидактического содержания образовательного процесса по формированию интегративного знания студентов языковых специальностей, к которым относятся следующие: отражение в материале достаточного, но не избыточного объема учебной информации; целостное отражение в содержании обучения межпредметных связей; соответствие материала задачам формирования всесторонне развитой личности будущего специалиста; высокая научная и практическая значимость содержания материала; соответствие сложности содержания реальным учебным возможностям студентов; соответствие содержания современным требованиям к предметной подготовке будущего специалиста в данной области; соответствие материалов активным формам и методам обучения студентов.

Следует отметить, что при работе со студентами языковых специальностей в рамках дисциплин, основывающихся на иноязычных материалах, данные критерии уточняются. При отборе языкового материала для практического курса иностранного языка преподаватель учитывает критерий оптимального объема учебной информации, корректируя и уплотняя подлежащие усвоению тексты. Однако объем текстов должен быть достаточным для развернутого этапа работы над развитием навыков смыслового чтения, на котором студенты выполняют задания на понимание текста, прослеживание внутренних логических связей в тексте и т.д. Упрощение текстов должно быть минимальным в том случае, если преподаватель планирует использовать текст как основу для заданий на трансформацию, когда студенты сами адаптируют и сокращают текст с учетом целевой группы учащихся, для усвоения которых он предназначен. Данный вид послетекстового задания обладает высокой эффективностью при формировании инструментального компонента интегративного знания, так как студенты получают возможность самостоятельно составить дидактические материалы в заданных профессиональных условиях.

Тематика текстов и мультимедийных ресурсов, используемых преподавателем в работе, также является мощным инструментом формирования личностно-регулятивного компонента интегративного знания. Использование нетривиальных текстов для отработки навыков чтения устранит формальное отношение студентов с низким уровнем мотивации и создаст основу для дальнейшей дискуссии. Тексты педагогической и общественной тематики, имеющие современное звучание, могут быть приближены к формату кейс-метода, т.е. могут описывать реальные жизненные ситуации, что расширит возможности послетекстового этапа работы, который будет включать в себя дискуссионные, игровые и аналитические задания. Данный подход позволит повысить научную и практическую значимость материала. Подбор текстов и мультимедийных ресурсов с точки зрения их языкового оформления следует осуществлять таким образом, чтобы обеспечить студентам возможность работать с функционирующей на данный момент формой языка, избавленной от устаревших выражений. При отборе материалов тестового и мультимедийного характера преподавателю следует четко представлять, как именно работа над данными материалами отразится на формировании интегративного знания студентов, какие методики могут быть использованы при работе над данными материалами с целью развития ключевых компетенций современного специалиста в сфере иноязычного образования. Изучение иноязычных ресурсов педагогической тематики не только создает у студентов более полное представление о состоянии образования за рубежом и в России, но и становится основой для проведения «круглых столов», создания собственных аналогичных текстов и монологов профессионального плана, что необходимо для развития речевой культуры, умений составления и редактирования текстов, а также для развития представлений о своей будущей профессиональной деятельности.

Подводя итог всем упомянутым выше положениям, мы приходим к выводу, что отбор и моделирование дидактического содержания образовательного процесса являются важной ступенью в процессе формирования интегративного знания. То, насколько эффективной будет аудиторная и внеаудиторная работа студентов по освоению дисциплины, определяется уже на этапе разработки дидактических материалов, выборе средств и методов передачи знаний и развития компетенций обучающихся. Отбирая дидактически материалы, преподаватель создает проект формирования многокомпонентной структуры интегративного знания, прогнозирует ход учебной деятельности студентов и стремится оптимизировать ее результат.