к.п.н. Пырков В.Е., магистр образования Кукашук Н.С.

Южный федеральный университет, Россия

Диагностика проблем использования личностно-ориентированных технологий при обучении математике

Одним из требований современного образования является социальная значимость развития учащихся, акцент на личностный успех ученика и его вовлеченность в образовательный процесс, формирование высокой и устойчивой мотивации к обучению, активной познавательной деятельности, а также поиска наиболее эффективных методов и средств организации образовательного процесса, чему способствует личностно-ориентированная система обучения, учитывающая и развивающая индивидуальные способности учеников.

В последние годы о личностной ориентации обучения написано достаточно много: защищены диссертации, написаны монографии и др. Однако, нельзя сказать, что в реальном учебном процессе обучения конкретным предметам, в том числе математике, учет личностной ориентации учащихся реализуется в полной мере. Во многом это связано с недостаточным количеством методических разработок и примеров технологий обучения конкретным предметам школьного курса, построенным с учетом личностной ориентации учебного процесса.

Проанализировав фундаментальные исследования ведущих теоретиков личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) нами были выделены основные положения концепции личностно-ориентированного обучения, описаны основные вопросы дидактики по организации и проведению личностно-ориентированного урока математики и критерии его эффективности. На этой основе личностно-ориентированный подход в обучении математике был определен как тип обучения, в котором организация взаимодействия учащихся и учителя в максимальной степени ориентирована на их личностные особенности.

Проанализировав описанный в литературе и представленный на учительских форумах опыт учителей математики по реализации личностно-ориентированного обучения, в частности при введении определений математических понятий, было выявлено, что к основным условиям реализации личностно-ориентированного обучения на уроках математики можно отнести дифференцированный подход к обучению, учет особенностей учащихся и личностно-ориентированные дидактические материалы. В качестве наиболее популярных личностно-ориентированных технологий были выделены следующие: технология разноуровневого обучения, технология обучения в сотрудничестве, технология коллективного взаимообучения и технология модульного обучения.

Также нами были рассмотрены возможности учета психофизиологических особенностей учащихся при обучении математике, а именно учет их ведущего типа темперамента, и приведены рекомендации к построению эффективного процесса обучения математике для каждого типа темперамента.

По результатам опроса, проведенного в сети интернет с помощью сервиса www.ianketa.ru нами было установлено, что:

- около 80% опрошенных учителей знакомы с личностно-ориентированными технологиями;

- практически все респонденты в своей работе отдают предпочтение таким элементам ЛО технологий, как возможность дифференцированного подхода к учащимся и возможность индивидуальной работы с ними.

- более половины учителей использует ЛО технологии на уроках математики (I_инт = 0,119);

- 37% опрошенных учителей считают основной причиной не использования ЛО технологий на уроках математики отсутствие учебно-методических материалов, содержащих конкретные рекомендации по использованию ЛО технологий и нехватка учебного времени;

- эффективность использования ЛО технологий на уроках математики достаточно высока (I_эф = 0,698);

- в учебниках математики недостаточно материала для разработки ЛО уроков (I_необх = -0,166);

- учителя математики хотели бы чаще использовать на своих уроках ЛО технологии (I_гот = 0,531).

В качестве примера практической реализации обучения математике с использованием технологий личностно-ориентированного обучения может послужить разработанная нами система уроков по теме «Тригонометрические уравнения».

Дальнейшее исследование направлено на экспериментальное обоснование эффективности учета ведущего канала восприятия информации, метапрограммного профиля ученика и его социометрического типа личности.

Литература:

1. Бубличенко О.А. Урок математики в 5 классе на основе технологии личностно-ориентированного обучения // Практические советы учителю. 2002. №4. С.33-39.

2. Кравченко Т.В. Технология уровневой дифференциации в личностно ориентированном обучении математике // Математика в школе. 2007. №1. С.7-15.

3. Перевознюк Е.С. Уроки математики в рамках концепции личностно ориентированного обучения // Математика в школе. 2006. №4. С.52-54.