Педагогика. Современные методы педагогики

Станбекова Айна Лиясовна

Преподаватель химии

Медицинский колледж «Авимед»

г.Алматы, Казахстан

Формирование
мыслительной деятельности студентов на уроках химии

Послание Президента Республики Казахстан Нурсултана Абишевича Назарбаева ежегодно занимает особое место среди большинства программных документов, обращенных к обществу. В каждом – конкретная перспектива развития страны, основанная на  экономических и социальных  аспектах. В своем выступлении Глава государства сделал детальный анализ социально-экономического развития страны, и озвучил новые задачи, необходимые для  улучшения благосостояния нашего народа и нашего общества. Это – развитие образования, здравоохранения и языков РК, национальной политики.

Для нас, педагогических работников, особую значимость имеют перспективы решения вопросов образования. В своем обращении к народу Президент определил, что «мы должны быть высокообразованной нацией с целью стать развитым конкурентоспособным государством». Как отметил глава государства, «мы последовательно проводим курс на развитие доступного и качественного образования».

Нам, педагогам, особенно интересны вопросы модернизации в сфере образования. Это позволит повысить эффективность работы педагогов по повышению качества знаний, что находит отражение в задачах, поставленных Президентом. В частности, предстоит произвести модернизацию методик преподавания и активно развивать онлайн-системы образования, создавая региональные школьные центры. Также в отечественную систему образования должны интенсивно внедряться инновационные методы, решения и инструменты, включая дистанционное обучение и обучение в режиме онлайн, доступные для всех желающих.

Глава государства отметил, что нужно интенсивно внедрять инновационные методы, решения и инструменты в отечественную систему образования, включая дистанционное обучение и обучение в режиме онлайн, доступные для всех желающих. Такой опыт уже практикуется и в нашем колледже: апробация новых учебных программ, проведение мониторинга учебных достижений обучающихся,  онлайн уроки для обучающихся , онлайн семинары для преподавателей. Наш Лидер отмечает, что знания и профессиональные навыки – ключевые ориентиры современной системы образования, переподготовки кадров. Благодаря политике нашего государства реализуется программа развития образования, которая нацелена на модернизацию всех уровней образования – от дошкольного до высшего, а также путем долгосрочных вложений в развитие человеческого потенциала сформировали талантливое поколение молодежи.

Сократ в свое время заметил, что учитель не тот, кто дает, а тот, у кого берут. На мой взгляд, учитель организует учебную деятельность таким образом, чтобы обучаемый мог сам брать знания, т.е. правильно действовать: мыслить, предсказывать результаты деятельности, сопоставлять их с полученными результатами, делать выводы. Обучающий направляет и корректирует процесс мышления и действия обучаемых, ориентируя их мыслительные поиски. Лучшего средства для этого, чем использование проблемного обучения, по моему мнению, не существует.
Проблемное обучение - это тип развивающего обучения, в котором сочетается систематическая самостоятельная поисковая деятельность студентов с усвоением ими готовых выводов науки. В настоящее время под проблемным обучением понимается такая организация учебного процесса, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность студентов по их разрешению.
Данный вид обучения:

Ø направлен на самостоятельный поиск студентами новых понятий и способов действий; Ø предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед студентами познавательных проблем, разрешение которых (под руководством учителя) приводит к активному усвоению новых знаний; Ø обеспечивает особый способ мышления, прочность знаний и творческое их применение в практической деятельности.

При проблемном обучении преподаватель не сообщает готовых знаний, а организует студентов на их поиск: понятия, закономерности, теории познаются в ходе поиска, наблюдений, анализа фактов, мыслительной деятельности. Необходимыми составляющими проблемного обучения являются следующие понятия: «проблема», «проблемная ситуация», «гипотеза», «эксперимент».  Проблемную ситуацию психологи определяют как психическое состояние личности, при котором возникает познавательная потребность в результате каких-либо противоречий. Для построения процесса проблемного обучения требуется преднамеренное и систематическое создание соответствующих проблемных ситуаций. Этап создания проблемной ситуации требуют от преподавателя большого мастерства. Поэтому наибольшее внимание уделяю этому этапу. Чтобы студенты приняли к решению учебную проблему, в своей работе использую следующие способы создания проблемных ситуаций: 1. Демонстрация или сообщение некоторых фактов, которые студентам неизвестны и требуют для объяснения дополнительной информации. Они побуждают к поиску новых знаний. Например, при демонстрация аллотропных видоизменений элементов требовать объяснений, почему они возможны. 2. Использование противоречия между имеющимися знаниями и изучаемыми фактами, когда на основании известных знаний студентов высказывают неправильные суждения. Например, задать вопрос: может ли при пропускании оксида углерода (IV) через известковую воду получится прозрачный раствор? Студенты на основании предшествующего опыта отвечают отрицательно, а преподаватель показывает опыт с образованием гидрокарбоната кальция. 3. Объяснение фактов на основании известной теории. Например, почему при электролизе раствора сульфата натрия на катоде выделяется водород, а на аноде кислород? обучающиеся должны ответить на вопрос, пользуясь справочными таблицами: рядом напряжений металлов, рядом анионов, расположенных в порядке убывания способности к окислению, и сведениями об окислительно-восстановительной сущности электролиза. 4. С помощью известной теории строится гипотеза и затем проверяется практикой. Например, будет ли уксусная кислота как органическая кислота проявлять общие свойства кислот? Студенты высказывают предположения, преподаватель ставит эксперимент, а затем дается теоретическое объяснение. 5. Нахождение рационального пути решения, когда заданы условия и дается конечная цель. Например, предложить экспериментальную задачу: даны три пробирки с веществами. Определить эти вещества наиболее коротким путем, с наименьшим числом проб. 6. Нахождение самостоятельного решения при заданных условиях. Это уже творческая задача, для решения которой недостаточно урока. Нужно дать возможность студентам подумать дома, использовать дополнительную литературу, справочники. Например, подобрать условия для определенной реакции, зная свойства веществ, вступающих в нее, высказать предположения по оптимизации изучаемого производственного процесса. Для того чтобы сконструировать урок с элементами проблемного обучения, выполняю следующие последовательные действия. 1. Оцениваю, насколько позволяет данный учебный материал создать проблемную ситуацию и есть ли необходимость в ее создании, поскольку не всякий учебный материал может быть усвоен с помощью приемов проблемного обучения. Начинаю разработку плана урока. Для этого: Ø готовлю ряд вопросов для актуализации знаний (для подготовки к восприятию проблемы); Ø Формулирую проблему и создаю проблемную ситуацию; Этот способ организации проблемного обучения наиболее уместен в тех случаях, когда студенты не обладают достаточным объемом знаний, когда они впервые сталкиваются с тем или иным явлением и не могут установить необходимые ассоциативные связи.