ОЦЕНКА УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В
РАМКАХ ОБНОВЛЕННОГО
СОДЕРЖАНИЯ СРЕДНЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Алатаева Дина Давлетовна,
учитель русского языка,
ГУ «Средняя школа № 10» отдела
образования акимата городаКостаная,
Республика Казахстан
1 сентября 2015 года Министерство образования и науки РК запустило в
действие проект по апробации обновленного содержания образования. В 30 пилотных
школах республики начался постепенный
переход на 12-летнюю модель обучения. Костанайская средняя школа № 10 стала экспериментальной
площадкой по внедрению обновленных учебных программ начальной школы.
В рамках подготовительной работы к внедрению эксперимента 27 педагогов
нашей школы прошли курсовую подготовку в Центре Педагогического Мастерства в
городе Астане. Нас знакомили с 7 модулями в образовательном процессе, активными
методами и стратегиями обучения, но самой сложной темой для меня стало
«Оценивание». Мне хочется поделиться с Вами…
С переходом на 12-летнее
обучение в общеобразовательных школах республики существенно меняется подход к
оцениванию достижений учащихся. «Критериальное оценивание» - термин, который
давно вошел в активный словарный запас учителей и используется при оценивании
работ учащихся в соответствии с заранее известными критериями, позволяющими
корректировать индивидуальное обучение школьников для достижения ожидаемых
результатов.
Нельзя не отметить то, что
у разных учителей планка оценки «5» находится на различных высотных уровнях.
Кто-то требует слишком много, считая, что необходимо усложнять учебный материал
во благо самих же учеников. Другой же учитель относится достаточно лояльно к
успехам школьников. Отсюда и возникла проблема того, что ребенок, обучаясь в
одной школе, имеет одну отметку, а при смене образовательного учреждения – другую. И хорошо, если отметки
улучшились бы – можно подумать, что наконец-то ребёнок взялся за ум, но, к
сожалению, практика больше выявляет обратное…
Для установления единой
планки оценивания разработаны критерии для
каждого класса и предмета – они представлены в методических
рекомендациях по оцениванию. Внутришкольное оценивание составляют формативное и внутреннее суммативное оценивание.
Формативное оценивание проводится регулярно в течение
всей четверти и является неотъемлемой частью ежедневного процесса преподавания.
Оно применяется учителями для измерения
обучения и для помощи в планировании урока. Внутреннее суммативное оценивание
разрабатывается для того, чтобы предоставить учителям и учащимся информацию о
прогрессе учащихся в конце каждой четверти или года. Внутреннее суммативное
оценивание основывается на целях обучения, которые были охвачены в течение
четверти и позволяет учителям оценить достижения отдельного учащегося.Все виды
оценивания основаны на содержании учебной программы.
Для единого понимания объективности оценивания
используются критерии успеха -
утверждения, которые позволяют учителям и учащимся признать, достигнута ли цель
обучения. Поэтому, перед проведением формативного оценивания важно ознакомить
учащихся с целями обучения и критериями успеха. Например, при соблюдении
орфографических норм с целью обучения: «Правильно писать слова, понимая различия между звуками и
буквами», критерием успеха считается,
если учащийся может различить звуки и
буквы при написании слов,может правильно написать слова под диктовку. В журнале
регистрации достижений учитель выставляет «достиг», а если ученик
затрудняется различать звуки и буквы, допускает ошибки при написании слов, тогда – «стремится».Учащиеся, которые «стремятся к достижению
цели обучения», должны получать поддержку и обратную связь со стороны учителя,
чтобы это помогло им для дальнейшего прогресса. Также им необходимо дать другую
возможность для достижения цели обучения на этом же уроке или позже, но в этой
же четверти. Повторное оценивание учащегося должно проводиться по подобным
заданиям с использованием тех же критериев успеха.В учебных планах предложены
рекомендуемые задания, которые можно использовать при оценивании целей обучения
учебных программ. Можно использовать эти задания с учетом особенностей и
потребностей учащихся, организации учебного процесса, доступных Вам ресурсов.
Также можно самостоятельно разработать
и другие задания для формативного оценивания, соответствущие теме и цели
обучения. Для творчески работающих учителей это непаханое поле деятельности,
которое нужно привести в порядок.
Документы с рекомендациями по
формативному оцениванию отобранных целей обучения доступны по всем предметам.
Данные документы включают:
• оцениваемые цели обучения;
• рекомендации по оцениванию: рекомендации по планированию заданий
для формативного оценивания;
• критерии успеха: критерии, которые определяют «достиг» ли
учащийся цели обучения либо «стремится» к ее достижению;
Результаты оценивания вносятся в журнал регистрации – это электронный
документ, в котором фиксируются результаты формативного и суммативного
оценивания и осуществляется автоматический подсчет четвертных, годовых и
итоговых оценок. Это очень удобно. Еще одно преимущество в том, что журнал
доступен для всех участников образовательного процесса. И если, к примеру,
родители захотят проследить успеваемость своего чада, им не нужно будет идти с
этой целью в школу, а достаточно воспользоваться услугами Интернета, что обязательно для журнала. Если
в журнале стоит отметка, которая не удовлетворяет родителей, они могут кликнуть
ее курсором и выйдет окно, в котором естькомментарий учителя. Комментарий
должен содержать как минимум одну рекомендацию по достижению цели обучения и
две-три области, над которыми учащемуся необходимо
сконцентрироваться для улучшения своих достижений во второй половине четверти. Такую информацию учитель готовит индивидуально для
каждого ученика. Комментарии учителя в отчете должны быть позитивными,
конструктивными, и направлены на то, чтобы помочь учащимся достигнуть цели
обучения, к которым они до сих пор стремятся, и указывать на то, что получается
у учащихся.
В учебном
плане прописаны цели, подлежащие оцениванию. Учитель отбирает не более 10 целей обучения для формативного
оценивания в каждой четверти. Данные цели
позволят учителю и учащимся определить прогресс относительно понятий и
навыков, относящихся к предмету. Ссылаясь на цели обучения, можно определить,
где учащиеся достигли успеха, и над чем учащимся еще необходимо работать.
Одной из целей
программы является социализация
личности, т.е. воспитание граждан, способных эффективно взаимодействовать в
различных сообществах. С этой целью учителю необходимо развивать навыки
общения, создавая стимулирующую и поддерживающую среду, в которой поощряется и
ценится коммуникация в различной форме и где учащийся уверенно выражает свое
мнение.
Так, например, по предмету «Русский
язык» (в школах с государственным языком обучения) будут оцениваться 4 навыка:
слушание, говорение, чтение и письмо. Грамматические темы отдельно не
выносятся, но отдельно рассматривается умение употреблять местоимения с
существительными или окончания имен прилагательных в словосочетаниях (это
ошибки специфичны для учащихся казахских школ). Объясняется это тем, что детей
не нужно обучать тому, что в жизни не
пригодится.
Основной целью предмета
«Русский язык» является формирование и развитие практического применения
коммуникативной компетенции учащихся для адаптации в различных коммуникативных
ситуациях при помощи соответствующих языковых средств.
Очень важно ознакомить учащихся с
целями обучения и критериями успеха. В начале каждой четверти учитель
представляет учащимся и их родителям цели обучения по предмету на четверть.
Данная информация может быть подготовлена в виде брошюр или информационных
листов. В
случае, если только половина класса достигли цели обучения, то учителю следует
подумать о дифференцированных упражнениях для поддержки разных уровней
подготовки учащихся. Учитель должен
изменить последующие уроки, чтобы помочь всем учащимся овладеть определенными
навыками и умениями. Он должен использовать рефлексию для
планирования следующих шагов.
Внутреннее суммативное оценивание
проводится в конце каждой четверти и проверяет все цели обучения согласно учебного плана. Это контрольная
работа, которая предоставляет доказательства
о знаниях учащихся, навыках и понимании содержания учебной программы. Задания
для внутреннего суммативного оценивания
разработаны Национальной
Академией Образования Республики Казахстан. Результаты ВСО можно использовать
для того, чтобы анализировать насколько эффективно учащиеся усвоили содержание
учебной программы и какие навыки приобрели.
Данная информация может помочь учителям при планировании процесса
обучения в будущем.
По завершении внутреннего суммативного
оценивания учителя выставляют баллы. Данное выставление баллов проверяется
руководителем методического объединения для обеспечения сопоставимости. Учителю
необходимо проверить, что баллы за каждый ответ выставлены и результаты
записаны правильно.
Чтобы гарантировать применение единого подхода к
оцениванию, доказательства по каждой цели обучения должны рассматриваться
минимум двумя учителями и любое разногласие с первоначальным оцениванием должно
быть определено, записано и отработано.
Годовая оценка складывается из результатов формативного оценивания и результатов
внутреннего суммативного оценивания за
все четыре четверти.
Критериальное
оценивание нацелено на поддержку работы учителя в классе и предназначено для
того, чтобы положительно влиять на преподавательскую деятельность.
Направленность модели оценивания на создание образовательной среды, в которой
обеспечивается достижение ожидаемых результатов обучения, актуализирует
разработку современной системы оценки качества образования. Очевидно, что
своевременное получение объективной и достоверной информации необходимо для
принятия управленческих решений, повышения эффективности работы образовательных
организаций и всей системы образования в целом.
Обновленная
программа способствует тому, чтобы учащиеся стали уверенными в себе, успешными
личностями и ответственными гражданами, также содействует стремлению к изучению
языков, сознательному отношению к языку как духовной ценности, средству общения
и инструменту для получения знаний в разных сферах человеческой деятельности.
Литература:
1.Министерство Образования
и науки Республики Казахстан, Национальная Академия образования им.
Алтынсарина, АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» «Критериальное оценивание
учебных достижений учащихся» //Методические рекомендации для учителя.- Астана,
2015.
2.
Министерство
Образования и науки Республики
Казахстан, Национальная Академия
образования им. И.Алтынсарина, АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы»
//«Руководство по критериальному оцениванию для учителей начальной школы».
Астана. - 2015.