Педагогические науки/6. Социальная педагогика

Платонова К.В.

Орский гуманитарно-технологический институт (филиал)

федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования

«Оренбургский государственный университет», Россия

Психофизиологические особенности подростков

 

С давних пор подрост­ковый возраст (пубертатный период) с его бурными нейроэндокринными сдвигами считается фактором, спо­собствующим злокачественному развитию девиантного пове­дения (А. Е. Личко). Это один из кризисных этапов в становлении личности человека.

В подростковом возрасте, в период полового созревания, поведение в значительной степени определяется характерны­ми для этого периода жизни реакциями эмансипации, группи­рования со сверстниками, увлечения (хобби), имитации, а также формирующимся сексуальным влечением. Именно эти реакции могут оказаться факторами, способствующими зло­употреблению психоактивными веществами.

Остановимся подробнее на поведенческих реакциях пубертатного периода. Реакция эмансипации проявляется в стремлении высвобо­диться из-под опеки, контроля, руководства, покровительства со стороны родных, воспитателей, учителей, вообще всех старших по возрасту от установленных ими порядков, правил и законов. Все, что уважается и ценится взрослыми, подрост­ками отвергается.

Реакция увлечения (хобби) в отличие от реакции эманси­пации, как правило, препятствует аддиктивному поведению. Более того, появление стойких интересов и увлечений способ­ствует резкому сокращению приема спиртных напитков в стар­шем подростковом и юношеском возрасте. Особенно противо­действующим фактором являются интеллектуально-эстетичес­кие хобби (увлечение литературой, музыкой, живописью, историей, философией и т.д.).

Телесно-мануальные хобби (стремление развивать силу, ловкость, достигать высоких спортивных результатов и т.д.) также препятствуют аддиктив­ному поведению. Однако эти увлечения могут подтолкнуть подростка к злоупотреблению допингами в виде анаболичес­ких стероидов или стимуляторов, чтобы добиться максимальных достижений.

Единственное исключение составляет осо­бый вид хобби, названный информационно-коммуникативным. Подростки все время отдают бездумному общению со сверст­никами, бесцельному многочасовому путешествию по интер­нету, поглощению и обмену малозначимой и не требующей никакой интеллектуальной переработки информации. Отсюда следует тяготение к асоциальному времяпрепровождению и таким же компаниям сверстников [2].

Реакция имитации - это стремление подростка копиро­вать поведение, манеру общаться и одеваться, вкусы и при­страстия людей, к которым он испытывает положительные чувства от уважения до слепого почитания и обожания куми­ра.

Реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением, в определенной мере могут влиять на выбор психо­активных веществ и даже способствовать злоупотреблению ими.

Реакция группирования со сверстниками. Группа сверст­ников для подростка служит, во-первых, важным каналом ин­формации, которую он не может получить от взрослых; во-вторых, новой формой межличностных отношений, в которой подросток познает окружающих и самого себя; в-третьих, груп­па представляет новый вид эмоциональных контактов, невоз­можных в семье. Реакция группирования со сверстниками яв­ляется основным фактором риска вовлечения подростка в употребление, а затем и злоупотребление наркотическими веществами [2;5].

К ведущим новообразованиям личности подросткового пе­риода относят притязания на взрослость, рефлексивные процессы (Л. С. Выготский, И. В. Дубровина, И. С. Кон, Н. И. Шевандрин и др.); специфические осо­бенности когнитивной, эмоционально-волевой и поведенчес­кой сферы личности подростка; взаимосвязи между наруше­ниями поведения и особенностями самосознания (И. И. Чеснокова, В. Н. Шашок, Н. И. Швецова и др.); проблемы в общении с взрослыми и сверстниками (А. М. Прихожан, Е. В. Новикова и др.), проблемы подростков в отношениях с родителями (О. Н. Усанова, С. Н. Шаховская и др.).

Сложности подросткового возраста являются серьезной проблемой. Ее первая объективная сторона - в значитель­ных различиях между требованиями, предъявляемыми обще­ством к детям и к взрослым, различиях в их обязанностях и правах.

Второй объек­тивной основой сложности подросткового возраста является исключительно быстрый темп происходящих в этом периоде изменений в физическом и психическом состоянии подростка, характере его реакций на внешние воздействия [1].

Третьей объективной основой сложности подростко­вого возраста является накопление к этому возрасту дефектов воспитания, которые ранее отчетливо не проявлялись вслед­ствие недостаточной самостоятельности ребенка и относитель­но не широкой сферы его деятельности и общения. В первую очередь это нарушение развития эмоциональной сферы.

Поведение таких подростков импульсивно, обычно непоследовательно, они часто испытывают внутреннюю неуверенность в себе, а этого рождает в свою очередь или неуверенность в поведении, или, напротив, недостаточно понятую окружающими агрессивность, жестокость, мелочную требовательность [3].

Другим дефектом воспитания является безответствен­ность, то есть неспособность или нежелание человека предви­деть или учитывать последствия своих поступков.

Следующий важный дефект воспитания, недостаточная уве­ренность в себе, повышенная тревожность. Недостаток внима­ния, поддержки, одобрения окружающих ведет к формирова­нию у ребенка таких черт личности, как неуверенность и тревожность, отсутствие чувства безопасности, защищенности.

Для воспитания уверенности в себе, защищенности, спо­собности воспринимать себя членом семьи, общества в целом необходима достаточная интенсивность общения, взаимодей­ствия с окружающими.

Подросток должен испытывать чувство, что окружающие его поддерживают, что и дает ему уверенность в себе. Но это возможно лишь в том случае, если взрослые с детства окружа­ют ребенка вниманием и поддержкой [4].

Таким образом, подростковый возраст представляет собой особый период становления и развития личности ребенка. Правомерно считать подростков социально-демографической группой, выделяемой на основе совокупности возрастных характеристик, особенностей социального положения, интересов и ценностей, со специфичной характеристикой эмоциональных и поведенческих состояний, связанных с процессом взросления, что является определенным этапом жизненного цикла.

 

Литература:

1.     Аверин, В. О. Психология детей и подростков / В. О. Аверин. – СПб. : Питер, 2003. – 115 с. - ISBN 5-09-001420.

2.     Алмазов, Б. Н. Психология проблемного детства : Пособие школьному психологу и педагогу / Б. Н. Алмазов. – М. : Дата-Сквер, 2009. – с. 5-148. - ISBN 978-5-91772-003-6.

3.     Антонян, Ю. М. Преступность и психические аномалии / Ю. М. Антонян. – М. : Наука, 2004. – с. 201-301. - ISBN 5-742900-471-09.

4.     Аракелов, Г. Г. Учителям и родителям о психологии подрост­ка / Г. Г. Аракелов. – М. : Высшая школа, 2004. – с. 145-345. - ISBN 5-09-00672.

5.     Бадмаев, С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников : учеб. пособие / С. А. Бадмаев. –  М. : Наука, 2005. – 257 с. - ISBN 8-9690-141-8.