Лингвистическая теория на занятиях по русскому языку в колледже

(на примере изучения глагола и его форм)

Умаралиева М.

Республика Казахстан, г.Шымкент

Качественное поле понятия «профессиональная пригодность учителя» в дидактической литературе определено достаточно полно применительно к школе. Вполне закономерно его основные показатели могут быть трансформированы в характеристику деятельности преподавателя колледжа. Укажем на наиболее важные из показателей:

- глубокие знания о современном состоянии преподаваемой отрасли наук;

- навыки перспективного планирования учебного процесса;

- методическое обеспечение урочных и внеурочных форм учебной работы;

- рациональные подходы к определению содержания и последовательности всех форм деятельности обучаемых;

- умение управлять познавательной деятельностью субъектов;

- качественная реализация запланированного;

- грамотная регламентация взаимоотношений в группе [1, с.16]

Говоря о трансформации указанных показателей, мы имеем в виду учет специфики каждого из них применительно к обучению в колледже – современном и перспективном учебном заведении, предназначенном для получения молодыми людьми профессионального образования. В предлагаемой статье в качестве приоритетного мы определяем гносеологический показатель, объективируя мысль о том, что качество работы преподавателя в первую очередь зависит от уровня его предметных знаний. Использование таких современных технологий, как модульное обучение, блочная подача материала опирается на принципы преемственности и перспективности, что предполагает наличие у преподавателя колледжа точных представлений о содержательном наполнении каждой темы в практике школьного обучения и глубокие знания об объеме и содержании материала, который предстоит усвоить субъекту на новом этапе обучения. Покажем это на конкретном примере освоения в колледже темы «Глагол» на занятиях по русскому языку в группах с казахским языком обучения. Материал отобран в соответствии с требованиями программы и на основе изучения ряда лингвистических и лингводидактических трудов [2;3;4].

Студентам предстоит повторить, что глагол – это самостоятельная часть речи, которая обозначает действие и отвечает на вопросы что делать? что сделать? (что делает? что сделает? что делал? что сделал? и др.). Новый материал может быть представлен в опорной таблице и усвоен в следующем объеме. Соотношение грамматических форм глагола отличается особой сложностью: глаголу свойственны различные типы грамматических форм – неопределенная форма (инфинитив), спрягаемые (личные и безличные) формы, неспрягаемые формы – причастие и деепричастие.

Обобщаются сведения о различных грамматических признаках глагола:

- инфинитив и деепричастие неизменяемы;

- у причастия есть непостоянные морфологические признаки рода, числа,

падежа, как у прилагательных;

- спрягаемые формы в изъявительном наклонении прошедшего времени и в условном наклонении имеют морфологический признак рода, в настоящем и будущем времени и в повелительном наклонении – морфологический признак лица, в условном и повелительном наклонениях у них нет морфологического признака времени.

Сведения о неопределенной (начальной) форме инфинитива и о грамматических категориях спрягаемой формы обобщаются, для чего может быть использован прием сравнения и сопоставления. Глагол в начальной форме (инфинитив) отвечает на вопросы что делать? или что сделать? и имеет только постоянные признаки переходности (читать – переходный, бежать – непереходный), возвратности (учить – учиться) и вида (решать – несовершенный вид, решить – совершенный вид). Формальными показателями инфинитива являются формообразующие суффиксы -ть (чита-ть), -ти (нес-ти), -чь (стричь).

Спрягаемые формы (дышу, буду дышать, дыши, дышал бы и т. п.) – это формы наклонений, времен, лиц; именно эти формы в наиболее отчетливом виде представляют грамматические свойства глагола как части речи. В предложении спрягаемые глагольные формы используются как простое глагольное сказуемое (Спортсмен дышал глубоко и свободно... ).

Причастия (дышащий, дышавший) – это особые склоняемые формы глагола, сочетающие глагольные морфологические свойства (вид, залог, время) с грамматическими признаками прилагательных (изменяемость по родам, числам и падежам, синтаксическая роль согласованного определения или именной части составного сказуемого).

Деепричастие (дыша, играя) – особая неизменяемая форма глагола, сочетающая глагольные признаки вида и залога с грамматическими свойствами наречия.

Все указанные формы (например, формы глагола читать: читал, читаю, читай, читающий, читая и т. п.), заметно различающиеся с грамматической точки зрения, объединяются в общую лексико-грамматическую группу благодаря тому, что:

1) имеют одно и то же лексическое значение;

2) у них наблюдается полное или частичное совпадение морфемного состава основы;

3) сохраняется общность морфологического признака вида (совершенного или несовершенного);

4) наблюдается одинаковая грамматическая сочетаемость (например, способность подчинять одни и те же грамматические классы слов и их грамматических форм: громко читать, громко читал, громко читающий. громко читая; читать).

Студентам предстоит также научиться выделять лексико-грамматические разряды глаголов переходных и непереходных, возвратных и невозвратных, личных и безличных. И здесь определенные трудности вызывает работа по усвоению такой категории глагола, как переходность / непереходность. Объем теоретических сведений невелик и сводится к следующей информации. Переходность – способность глагола управлять существительным со значением объекта в В.п. без предлога (читать книги). При этом следует ввести сведения о том, что при отрицании форма В.п. меняется на Р.п. (не читать книг); к переходным также относятся глаголы, присоединяющие Р.п., совмещающий значение объекта и количества (выпить воды). Глаголы, которые могут управлять существительными в указанных формах, называются переходными. К непереходным относятся остальные глаголы (лететь), в том числе глаголы, которые иногда называют косвенно-переходными, – присоединяющие существительное со значением объекта в В.п. с предлогом, в другом падеже с предлогом или без (руководить заводом), а также глаголы типа хотеть: в конструкции хочу конфету пропущен инфинитив: хочу съесть конфету. Грамматическая особенность переходных глаголов – наличие форм страдательного залога – не изучается в школьной грамматике, но в колледже студенты усваивают специфику употребления личных (Рецепт выписывается врачом) и причастных (назначаемое врачом лечение) форм.

Возвратные и невозвратные глаголы различаются наличием/отсутствием специального возвратного словообразовательного постфикса -ся; -сь, и этот формальный признак помогает студентам в характеристике указанной категории глагола. Однако чрезвычайно важно, чтобы категория возвратности была усвоена таким образом, трансформироваться в работу по развитию речи. Сведения о том, что невозвратными являются как переходные (брать, рисовать, говорить), так и непереходные (дышать, лежать, разговаривать) глаголы, не имеющие в своем составе постфикса

-ся-сь, закрепляются в ходе выполнения аналитических упражнений. Обращается внимание на то, что возвратные глаголы со словообразующим суффиксом -ся: учиться, смеяться в большинстве случаев образуются от глаголов без -ся (готовить – готовиться), но есть и такие, которые не имеют этого соответствия (бояться, гордиться, лениться, надеяться, нравиться, смеяться, сомневаться и др.). Обычно возвратные глаголы являются непереходными – за редким исключением (бояться, стесняться). Все возвратные глаголы не имеют форм страдательного залога.

Для формирования понятийного уровня даются сведения о том, что личные глаголы обозначают действия, у которых есть производитель, они могут выступать как сказуемые двусоставных предложений (Я болею), поскольку имеют полный набор возможных для русского глагола спрягаемых и неспрягаемых грамматических форм. Безличные глаголы обозначают действие, у которых нет производителя (смеркается), или действие, которое мыслится как происходящее помимо воли субъекта (мне нездоровится). Для формирования речеведческой компетенции студентам даются сведения о том, что безличные глаголы употребляются для описания состояния природы (вечереет), человека (меня знобит) или для субъективной оценки ситуации (хочется этому верить). Такие глаголы не могут быть сказуемыми в двусоставных предложениях, они являются главным членом особой группы односоставных предложений, характеризуемой как безличные. Еще один важный аспект теоретических сведений касается тех случаев, когда для говорящего важнее само действие, чем его производитель, и в безличной форме употребляется личный глагол (роза пахнет – пахнет цветами).

Вид – постоянный морфологический признак глагола, обобщенно указывающий на характер протекания действия или распределение действия во времени. Все глаголы имеют видовую характеристику – относятся к совершенному виду или несовершенному виду. Глаголы совершенного вида отвечают на вопрос что сделать? и обозначают законченное действие (прочитать) или действие, достигшее определенного предела (похудеть). Эти глаголы описывают действие как факт (Наступила осень, листья пожелтели и опали.). Очень редко, преимущественно в разговорной речи, глаголы совершенного вида могут обозначать факт как пример повторяющегося действия (С ним так бывает: остановится и задумается). Глаголы несовершенного вида отвечают на вопрос что делать? и не обозначают законченного действия (читать), действия, достигшего определенного предела (худеть). Большинство непроизводных глаголов русского языка имеют характеристику несовершенного вида (читать, менять, кричать). Для образования от них глаголов совершенного вида необходимо прибавить приставку (читать – пере-читать), приставку и суффикс (менять – с-мен-и-ть) или суффикс - ну - со значением однократности (кричать – крик-ну-ть).

Работа над видовыми парами глагола организуется не только при изучении морфологии. Говоря о словообразовании, необходимо научить студентов видеть его отличие от формообразования, и здесь аналитические и репродуктивные упражнения с видовыми парами глаголов получают особую речеведческую значимость. Именно на этом материале студенты усваивают сведения, что два глагола, различающиеся только видовым значением (завершенность действия, достижение действием предела), составляют видовую пару: делать – сделать, читать – прочитать. Некоторые глаголы имеют супплетивные (образованные от другой основы) видовые пары: говорить – сказать. В некоторых случаях глаголы в видовой паре внешне различаются только местом ударения (разрЕзать – разрезАть).

В работе по развитию речи студенты столкнутся с такими глаголами, которые называются двувидовыми: их вид определяется в контексте. Это глаголы казнить, женить, крестить, обещать (Вчера он наконец женился – совершенный вид – Он женился несколько раз – несовершенный вид), глаголы на -ировать: телеграфировать, оперировать (Ему еженедельно телеграфировали об успехах предприятия – несовершенный вид – Он решил телеграфировать о своем приезде – совершенный вид).

В русском языке есть глаголы, не участвующие в видообразовании, поскольку их значение чуждо описанию протекания действия: они обозначают не действие, а факт (стоить, иметь – несовершенный вид) или моментальный переход из одного состояния в другое (вскрикнуть, очнуться – совершенный вид) [5, c. 106-110].

Логичным является обращение к морфологической характеристике глагола и на занятиях по изучению синтаксических тем. Например, могут быть объединены в самостоятельный блок сведения о том, что инфинитив может выполнять функцию любого члена предложения. Чаще всего он входит в состав сказуемого.

1. Стихи девочка начала писать в 9 лет (составное глагольное сказуемое).

2. А царица хохотать и плечами пожимать (сказуемое).

3. Курить запрещается (подлежащее).

4. Еще одна попытка отдохнуть оказалась неудачной (несогласованное определение).

5. Предлагаю вам выступить на научной конференции (дополнение). 

6. Заехал попрощаться с друзьями (обстоятельство).

Для правильной характеристики синтаксической роли инфинитива студентам предлагается следующая информация. В качестве подлежащего может выступать независимый инфинитив. Обычно он находится  перед сказуемым и отделяется от него при произношении паузой, а на письме – тире. Инфинитив, входящий в состав сказуемого, обозначает действие лица, названного подлежащим. Инфинитив, который выполняет синтаксическую функцию обстоятельства цели, относится к глагольному сказуемому, обозначающему движение. В некоторых случаях такой инфинитив можно заменить существительным. Инфинитив в роли дополнения обозначает действие другого лица, иногда вообще не названного.

Сведения о роли инфинитива могут быть представлены в опорной таблице, где материал по лингвистической теории предлагает преподаватель, а его практическое подтверждение обеспечивается примерами, подобранными студентами самостоятельно.

Литература

1. Стычева О.А., Козбагарова Б.С. Введение в педагогическую профессию. – Шымкент, 2009. – 126 с.

2. Колдасбаева З. Наклонения глагола/ РЯКШ, 1986г., №8, – С.18-21

3. Савко И.Э. Русский язык. Конспекты, таблицы и схемы. – Минск, 2006г. – С.69-70

4. Шанский. Н.М. Современный русский язык. – М.,1990г. – С.112-145.

5.Современный русский язык / Под ред. П.Л.Леканта. – М.,2000г. – 284 с.