Сухамбердиева Э.А. Руководитель

Управления образования г.Астаны

Очерки истории психологической работы в Казахстанской школе

Реформа образования, происходящая в настоящее время в Республике Казахстан, отличается от предшествующих тем, что определяется в первую очередь глубокими политическими, социальными и экономическими изменениями и чисто психолого-педагогическими условиями. Стратегической целью всей системы образования Казахстана является создание наиболее благоприятных условий формирования высокообразованной, конкурентоспособной личности, с этическим отношением к миру, инновационным, творческим типом мышления, развитой мировоззренческой культурой, способной самостоятельно сформулировать проблемы государства и самостоятельно их решать [1].

Проблема развития детей в условиях школьного обучения на протяжении всего периода школьного детства имеет особую актуальность в нашей стране. Это связано со сложным и драматическим характером истории Казахстана, который оказал существенное влияние на изучение проблемы образования в отечественной психологической науке.

Истоки проблемы психологической работы со школьниками следует искать в недрах философии, социологии, педагогики и психологии, которые с давних времен были известны как науки, занимающиеся осмыслением жизни, поисков ответов на вопросы о цели существования человека, его роли и месте в обществе, подготовке к осуществлению своего назначения в жизни. Великий мыслитель Аль-Фараби в своих трактатах «Указание пути к счастью», «Большая книга о музыке» обращает внимание читателей на психолого-педагогические аспекты обучения и воспитания. Вызывают особый интерес доступность, системность и прочность приобретеамых знаний, развитие интеллекта, характер, формирование способностей детей, а также приемы и методы работы наставников со своими опекунами, которые нашли свое отражение в этих призведениях.

Трактаты Баласагунского Ю. «Кудагу білім», Кашкаридского М. «Дивани лугат аттурк», А.Юцагидского «Ақиқат сыйы» (ХI-ХII вв.), где говорится о приемах психолого-педагогической работы наставника и учителя внесли неоценимый вклад в сокровищницу мировой цивилизации, состовляющую общечеловеческую, этико-филосовскую культуру народов Центральной Азии.

На территории Казахстана проведение административных реформ в 1867-1868 и 1891 гг. создало благоприятные условия для развития просвещения и школьного образования. До 60-х гг. в основном функционировали медресе, где готовили кадры для мечетей и суда, а также мектебы, обучавшие детей основам религии. Это были застывшие организации, принимавшие на обучение детей, родители которых договаривались с наставниками по принципу: «Мясо ваше, кости наши», подразумевавший безоговорочное подчинение учеников.

На рубеже XIX-XX вв. Была проведена реформа под названием «джадизм», где уделялось особое внимание подготовке кадров для работы с детьми состоятельных родителей.

Нельзя недооценивать вклад в развитие психолого-педагогической мысли великого казахского мыслителя Кунанбаева А. Во всех своих высказываниях, обращенных к подрастающему поколению, Абай выражал основную мысль: «Процесс овладения знаниями или искусством какого-нибудь ремесла – высшее благо, для овладения чего необходим живой ум, сильная воля и благородные стремления»[2]. Кунанбаев высоко ценил труд тех, кто занимался обучением детей.

В своих трудах один из первых Казахстанских педагогов Алтынсарин И. всю образовательную систему рассматривал как процесс формирования личности ученика под влиянием личности учителя. Эти положения нашли свое отражение в его знаменательном труде «Вопросы общественной психологии»[3].

В первое десятилетие ХХв. в Казахстане получает распространение течение «за новый метод», одним из основных принципов работы которого был «Нашим детям нужны лучшие наставники». Оно было связано с развитием торговых отношений с Россией. Это течение получило поддержку со стороны некоторых мулл и муаллимов (учителей), получивших образование в «новометодных» мектебах и медресе Казани, Оренбурга и других городов Поволжья и Урала[4].

Психолого-педагогическое обеспечение процесса образования в нашей стране прошло несколько этапов развития. Первые попытки практического применения психолого-педагогических знаний в воспитании и обучении детей предпринимались на рубеже ХIХ и ХХ веков. В то время получила развитие педология-наука о развивающемся, растущем человеке, охватывающая все его биолого-социальные отличия. В 20-30 гг. прошлого столетия психологические и педологические обеспечение всего образовательного процесса получило широкое распространение. В практику образования внедрились различные психологические тесты, на их основе делались заключения об уровне умственного развития школьников, о переводе их в специальные школы, о профессиях, которые им необходимо выбрать и т.д. В 1916 году постановлением ЦК ВКП (б) «О педологических извращениях в системе Наркомпроса» все работы по психологическому обеспечению процесса образования были прекращены, на большой период времени остановилось развитие следующих психологических областей: возрастная психология, психодиагностика, практическая психология и т.д.

Формирование системы повышения квалификации и переподготовки психолого-педагогических кадров в нашей стране относят к началу XXв. Именно в этот период были выработаны основные принципы ее построения. Первая дискуссия проводилась на страницах журнала «Қазақстан мектебі» (1925 г.).

В 1919 году издательство Букеевского подотдела Наркомпроса, кроме педагогического журнала «Мугаллим» выпустило брошюры «Трудовая школа», «Как воспитывать детей» и др. В 1923 в Ташкенте выходит книга Архангельского П.Н. «Психологические исследования в школе», где даются подробные психологические характеристики познавательным процессам детей и описываются приемы психолого-педагогического влияния на развитие способностей учеников. Психолог Струминский В.Я. в Оренбурге опубликовал свой труд «Настольная книга для работников просвещения трудовой школы», и учебник «Психология» для средних специальных учебных заведений.

В 30-х гг. работа по повышению квалификации и переподготовке психолого-педагогических кадров значительно усилилась. Складывались определенные системы по типам и видам образовательных учреждений: дошкольные, школьные, средне-специальные, высшие учебные и т.п. Совершенствовались старые апробированные формы учебы кадров, появились новые – «Школы передового опыта», «Дни открытых дверей», «Школы молодого психолога», срочно входили в практику работы школ кустовые семинары.

1928 год ознаменован открытием первого педагогического вуза в Казахстане, а в 1929 Досмухамедов Х. был избран профессором кафедры педагогики КазПИ им. Абая. На казахском языке психология стала преподаваться в 1938 году в стенах этого института.

В 1926 году была опубликована книга Айтмауытова Ж. «Психология и выбор профессии», где дается анализ работы психолога с детьми. «Способности к искусству не формируются в процессе жизни, обучения и деятельности. Человек появляется на свет с врожденными способностями к искусству» [5].

Примером исторического развития системы повышения квалификации Казахстана может служить деятельность крупнейшего Республиканского Института школ. Здесь проводилась большая работа, связанная с подготовкой и выпуском учебников и программ для школ и методических разработок для учителей. Кроме того, были организованы краткосрочные курсы, различные по тематике и продолжительности. Они обеспечивали дифференцированный подход к обучению. Старший научный сотрудник этого института, Альжанов Ш., проанализировав умственные способности школьников, за свое мнение: «Есть ученики, которые быстро схватывают и быстро отвечают на вопросы, а другие очень хладнокровны, спокойны, отвечают не спеша. Однако не подлежит сомнению, что и они могут отвечать правильно и глубоко» был осужден во время сталинских репрессий за педологический аспект разделения всех детей на три категории: передовых, средних, слабых. В конце 80 годов ХХ века был реабилитирован. Значительной вехой в деле подготовки Казахстанских психологов для работы с детьми является период деятельности известного русского психолога Нечаева А.П.

В 1946 году открылась первая кафедра психологии в КазПИ им. Абая. А в КазГУ им. С.М. Кирова в 1947 году открылось отделение логики и психологии. 1951 год ознаменован первым выпуском психологов и логиков. В 1980 году была создана первая кафедра психологии этого же вуза.

Тажибаев Т.Т. был избран действительным членом (академик) АН Казахской ССР по специальности «Психология и педагогика» в 1954 году. В сентябре 1958 года учреждено Казахстанское отделение Общества психологов СССР, где впервые, с научной точки зрения рассматривались вопросы работы со способными учащимися.

Один их выдающихся психологов Казахстана Муканов М.М. в своем труде «Выявление и развитие способностей у детей» (1960) особое внимание уделял квалификации и опыту психолога.

Только в середине 60-годов ХХ века возобновились исследования в таких областях психологии как возрастная, практическая психология и психодиагностика, результаты исследований которых начали применяться в школе. В порядке эксперимента в системе народного образования начали работать психологи – сотрудники научно-исследовательских институтов, преподаватели вузов, проводившее в ПТУ и в школах психолого-педагогические исследования, а также студенты, проходившие практику. Во время первого Республиканского семинара по педагогике, психологии и методики обучения, проходившем в 1966 году в Алма-Ате подобно рассматривались проблемы подготовки профессиональных психологов к работе со школьниками.

Психолого-педагогическим аспектам теории и практике в подготовке будущих специалистов особое внимание уделяли Казахстанские ученые Хмель Н.Д., Бейсенбаева А.А., Джакупов С.М., Шерьязданова К.Т., Жанпеисова К.К.

Академия педагогических наук под руководством Даринского А.В. в 1970 году начала изучать непрерывное образование взрослых. Пригожин И, Князева Е., Жанабаев З исследовали влияние врожденных способностей на успешное выполнение деятельности.

2000год – выход на казахском языке книги Жарикбаева К.Б. «Введение в психологию» для средней школы, где автор дает характеристику основных аспектов работы психолога с учениками [6].

Проблеме повышения квалификации в последние годы стали уделять больше внимания, чем раньше. После длительного перерыва возобновились попытки разработать модели квалификации школьного психолога. В числе интересных работ, появившихся в конце 90-х гг., следует упомянуть труды Казахстанских ученых: Умбетовой Ж.О., Байтуреевой Г.С.,Нарикбаевой Л.М., Жексенбаевой У.Б., Сатовой А.К., Мадалиевой З.Б.и др. Таким образом, теоретические и практические аспекты проблемы работы со школьниками всегда занимали важное место в исследованиях ученых.

Основные аспекты подготовки профессиональных педагогов-психологов в отечественной литературе рассматриваются как процесс профессиональной социализации и становлении профессионала, что выступает как одно из условий развития личности. Таким образом, новые тенденции в развитии Казахстанского общества выдвинули проблему образования детей и молодежи в число приоритетных образовательных задач, в связи с чем объясняется повышенный интерес к ней со стороны так и отечественных психологов и педагогов.

Список использованной литературы:

1. Кушербаев К.А., Ахметов А.К., Абылкасимова А.Е., Рахимбек Х.М., Стратегия развития высшего образования в Республике Казахстан. – Алматы: Білім, 1998.

2. Кунанбаев А. «Лирика и поэмы» п/р Соболева Л.-М.: Госполитиздат, 1940 с. 128.

3. Жарикбаев К.Б. Развитие психологической мысли в Казахстане (со второй половины XIX в. до наших дней). – Алма-Ата: Казахстан 1968 с. 35.

4. Акажанова А.Т. «Становление и развитие возрастной и педагогической психологии в Казахстане». Автореферат на звание к.п.н. Алма-Ата 1989г.

5. Ж. Айтмауытов «Психология и выбор профессии» - М.: Изд. Народов СССР, 1926 с.7

6. Мектептегі психология в школе №4, 2000г.

7. Давлетова А.А. Психология одаренной личности // Учебно-методическое пособие. Изд. второе Алматы, 2012. С.183.