Педагогические науки/1. Дистанционное образование

К.ф.н. Царахова Л.Н., к.х.н. Кабанов С.В.

Северо-Осетинский государственный университет имени Коста Левановича Хетагурова, Россия

Применение дистанционного образования как метода адаптации студентов в классическом университете

Развитие дистанционного образования берет свое начало с открытия в Европе в конце XVIII века «корреспондентского обучения», возникшего благодаря появлению регулярной и доступной почтовой связи. Учащиеся по почте получали учебные материалы, переписывались с педагогами и сдавали экзамены доверенному лицу. В России данный метод стал применяться с конца XIX века. Дистанционное образование получило свое развитие в начале XX века с появлением телеграфа, телефона, радио и телевидения. Начиная с 50-х годов прошлого столетия, в России на телевидении вышел цикл обучающих телепередач. Однако у телевидения и радио был существенный недостаток - у учащегося не было обратной связи. В XXI веке доступность персональных компьютеров и интернета дала возможность общаться и получать обратную связь от студента, независимо от его месторасположения.

В «Концепции создания и развития единой системы дистанционного образования в России» дистанционное образование определено как «комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.)».

 Главная цель системы дистанционного обучения – максимальное удовлетворение образовательных потребностей учащихся по самому широкому спектру специальностей, диапазону уровней образования, учебных заведений и информационно-образовательных ресурсов, независимо от места нахождения, как учащегося, так и образовательного ресурса или услуги, в которых он нуждается, с использованием преподавателем современных информационных и телекоммуникационных технологий. Что в свою очередь позволит быстро адаптироваться к процессу обучения и приведет к повышению его качества.

Основными компонентами дистанционного образования являются: интерактивная обратная связь между обучаемым и средством обучения; компьютерная визуализация учебной информации; архивное хранение больших объемов информации, их передача и обработка; автоматизация процессов информационно-поисковой деятельности и методического обеспечения, а также контроля результатов усвоения учебного материала.

Дистанционное обучение, основанное на web – технологиях, позволяет получить доступ к уникальным электронным учебным материалам, и постепенно занимает доминирующую позицию в образовании. Так, печатные издания и речь лектора теряют свои главенствующие позиции. Преподаватель перестает быть единственным источником знаний, превращаясь в координатора и консультанта дистанционного обучения [1].

Особенностью дистанционного обучения является строгая отчетность – за каждый пройденный раздел курса необходимо отчитаться перед преподавателем (тесты, контрольные работы и т.д.).

Целью работы является повышение эффективности контроля и организации самостоятельной работы студентов первого курса факультета стоматологии и фармации путем использования технологий дистанционного обучения как фактора повышения адаптации первокурсников в рамках классического университета.

Пристального внимания заслуживает адаптация студентов в классическом университете. Особенностью университетского образования является его фундаментальность. Даже успешно окончивший среднюю школу студент испытывает значительные трудности в постижении базовых основ науки. К сожалению, система образования высшей школы не может обеспечить успешную адаптацию вчерашних школьников, предлагая им только знания в традиционном понимании [3].

Таким образом, на первый план выступает индивидуализация обучения, формирование творческого мышления и коммуникационных навыков студентов.

В связи с прослеживающимися тенденциями повышения информативности в содержании высшего образования, актуальным представляется повышение качества процесса обучения путем разработки теории и методики реализации адаптивной системы, обеспечивающей индивидуально-личностное развитие студентов первого курса и их продуктивную деятельность в рамках вуза [2]. Одной из таких адаптационных систем является дистанционное обучение.

В рамках классического университета дистанционное обучение рассматривается как дополнительная система традиционного образования. С первого курса студентам предоставляется возможность наряду с традиционной формой образования пользоваться дистанционной системой обучения. Для повышения эффективности процесса адаптации на помощь первокурсникам приходит куратор группы. Задача куратора - помочь студенту организовать обучающий процесс и в случае возникновения затруднений, получить консультацию. Каждому студенту предоставляется индивидуальный логин и пароль для доступа на учебный портал вуза. Весь учебный процесс в дистанционном обучении представлен набором дисциплин. Каждая дисциплина состоит из модулей - логически завершенными блоками информации. Каждый модуль состоит из нескольких лекций. Лекционный материал предоставлен студентам в цифровом формате в виде слайд-лекций, которые оформлены с использованием педагогического дизайна, что способствует активизации внимания обучающегося и повышает уровень усвоения изучаемого материала. Также студентам предлагается ряд методических рекомендаций для подготовки семинарских и лабораторных работ. Вся необходимая и полезная информация в учебном процессе объединена, систематизирована и изложена простым и понятным языком.

Преимущества учебных материалов, применяемых в системе дистанционного обучения перед традиционными очевидны. Традиционный учебник устроен линейно, все темы располагаются в определенном порядке. Можно, конечно, начать читать с середины, пропустить несколько глав, но невозможно изменить их содержание. Электронная система позволяет как студенту, так и преподавателю конструировать «свой учебник».

Несмотря на очевидные преимущества дистанционного обучения перед остальными формами, стоит отметить, что в самых престижных университетах мира существует стойкая оппозиция дистанционному обучению как полноценной замене традиционной очной формы. Они не спешат запускать полностью дистанционные программы. Дело в том, что проблемы начинаются с самого основного - идентификации студента. Вследствие этого актуальным является сочетание традиционной формы обучения и дистанционного образования.

В рамках исследования было проведено анкетирование студентов 1 курса факультета стоматологии и фармации, обучающихся по специальности фармация. Анализ показал, что значительная доля студентов (84%) желает получить высокий уровень развития профессиональных возможностей, как результат углубленной подготовкой. Респонденты также связывают процесс развития профессиональных возможностей с такими факторами, как поступление в аспирантуру (26%). Среди будущих провизоров 19% респондентов проявили интерес к углубленному изучению химии для дальнейшего постдипломного образования по фармацевтической химии, 20% считают, что изучение химии повысит профессиональные компетентности и 55% считают, что знания химии будут способствовать продвижению в карьере.

Убедившись в заинтересованности студентов-первокурсников в изучении химии, следующим этапом исследования стал анализ результативности дистанционного обучения, как дополнительного компонента традиционной формы обучения. Студенты были разделены на две группы. Первая, экспериментальная группа, имела доступ к дистанционной форме обучения, контрольная продолжала обучение в традиционной форме. В результате проведенного исследования было установлено, что дистанционное обучение, как дополнительный компонент традиционной формы образования способствует повышению познавательной деятельности студентов на занятии, мотивации к учебной деятельности, к повышению качества обучения в целом. Статистический анализ проведенного исследования показал более высокие результаты освоения учебного материала в экспериментальной группе по сравнению с контрольной. Таким образом, применение дистанционных технологий в качестве дополнительного компонента традиционной формы обучения совершенствует процесс адаптации студентов, повышает эффективность и качество усвоения преподаваемой дисциплины, способствует активизации самостоятельности и улучшения качества знаний студентов.

Литература:

1. Андрусенко, Е.В. Дистанционное обучение теоретическим и экспериментальным навыкам химии / Андрусенко Е.В., Базарнова Н.Г. // Проблемы химического образования в алтайском крае: материалы краевой научно-практической конференции – Барнаул., Изд-во Алт. ун-та., 2011. – С. 155 – 157.

2. Павленко А.С., Кабанов С.В. Адаптивная технология обучения неорганической химии в системе химического образования / Международный студенческий научный вестник. 2015. № 3-4. С. 556-557.

3. Царахова Л.Н. Применение дистанционных технологий как метода адаптации студентов –первокурсников в системе фармацевтического образования в рамках классического университета / Проблемы современной медицины: актуальные вопросы. Сборник научных трудов по итогам международной научно- практической конференции. N 2. г. Красноярск, 2015. С. 226-227.