ИННОВАЦИИ В СФЕРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ

Бахрамова Г.А., Сихынбаева Ж.С., Сихымбаев К.С.,Алтаева Ф.А.

Южно-Казахстанский государственный педагогический институт

Южно-Казахстанский государственный университет им.М.Ауезова

г.Шымкент, Республика Казахстан

Современная теория и практика нововведений показывают, что инновации незамкнуты в сфере профессиональной деятельности учителей они носят всеобщий характер. Поэтому механизмы возникновения восприимчивости инноваций не могут найти исчерпывающего объяснения в рамках тех или иных специализированных форм знаний.

Инновации всегда сопровождают преподавательскую деятельность. Формы, способы и сферы проявления творческих начал в ней неразрывно связаны с формированием инновационной деятельности учителей.

Специфика инновационной деятельности учителя заключается в том, что она формируется в сфере общения учителя с учеником.

Происходящие в образовании коренные изменения стимулируют учителя к разным видам инновационной деятельности.

Современному учителю присущи следующие личностные характеристики: потребность и способность к активной и разносторонней инновационно - педагогической и социально – культурной деятельности; тактичность, чувство эмпатии, терпеливость и терпимость в отношениях с учащимися и коллегами, готовность принимать и поддерживать их, а если нужно, то и защищать; понимание своеобразия и относительной автономности саморазвития личности; умение обеспечить внутришкольное и межшкольное общение, предотвращать конфликты в ученических и коллективных сообществах; знание особенностей психического развития учащихся и стремление вместе с ними целенаправленно создавать педагогические условия, необходимые для их саморазвития; способность к собственному саморазвитию и самовоспитанию.

Учитель должен опираться на возможности ученика, его потенциал, а не на авторитет своей власти и принуждение. Его главная задача - выявить, раскрыть и развить все ценное в человеке, а не сформировать привычку к послушанию.

Для этого учителю необходимо хорошо знать и представлять деятельность ученика, которой он управляет.

Учитель школы - не только профессия, суть которой передавать знания, но и высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке. В этой связи можно выделить совокупность социально и профессионально обусловленных качеств учителя: высокая гражданская ответственность и социальная активность; любовь к людям; подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими; высокий профессионализм, инновационный стиль научно - педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений; потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему; физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность.

Определение психолого-педагогических условий по формированию инновационной деятельности учителей на современном этапе можно представить следующим образом: высокая общая культура и нравственность, самоотдача, благородство, острое чувство нового, умение заглядывать в будущее и готовить своих учеников к жизни в будущем, максимальная реализация индивидуального таланта в сочетании с педагогическим сотрудничеством, общность идей и интересов учителей и учеников, творческое отношение к делу и социальная активность, высокой профессиональный уровень и стремление к постоянному пополнению своих знаний, принципиальность и требовательность, отзывчивость, эрудиция и социальная ответственность.

Содержательными психолого-педагогическими условиями по овладению инновационными знаниями учителя являются: общая гуманитарная подготовка; культурно – эстетическая развитость и образованность; профессиональная компетентность; основные положения теории и сведения о практике инновационно - педагогической деятельности; сформули-рованные требования к организации учебно – образовательного процесса в школе; результаты осмысления специфики инновационно - педагогической деятельности учителей в процессе организации методической работы на основе инновационного подхода.

Под инновационной деятельностью учителя ученые – исследователи Таубаева Ш.Т., Бехтенгалиева С.Х., Сеременко Н., Адельбаева Н., Вадина К.Я., Хомерики О.Г., Баймолдаев Т.М. и др. понимают способность самостоятельно, в отведенное время и с определенным качеством, решать инновационную задачу на основе приобретенных знаний и опыта.

Формируются умения путем специальных упражнений и накопления личного опыта инновационно - педагогической деятельности. Это создает возможность ее осуществления не только в привычных, но и в изменяющихся педагогических условиях. Исходя из квалификационных требований учитель современной школы должен уметь; грамотно организовать учебно-образовательный процесс; творчески подходить к новым представлениям и идеям, а главное- проектировать и моделировать их в в практических формах учебно-образовательного процесса; общаться и управлять ученическим коллективом в ходе занятий и в повседневной жизни; использовать современные методы исследований; выводы и рекомендации науки для совершенствования учебно-образовательного процесса в школе; осуществлять анализ фактов, явлений и процессов в школьном коллективе, использовать инновационные методы, формы и средства в интересах совершенствования практической деятельности; применять современные информационные технологии для повышения инновационной культуры учащихся и коллектива школы.

Основными педагогическими условиями успешного формирования инновационной деятельности учителя являются: высокая степень гибкости его инновационной подготовки; социально-психологическая готовность к нововведениям; целесообразно организованная информационная основа инновационно-педагогической деятельности.

Дальнейшее формирование инновационной деятельности учителя в процессе организации методической работы в школе зависит от эффективной системы повышения научно-теоретических знаний и практического мастерства.

Повышение знаний учителей всегда было одним из важнейших педагогических условий улучшения учебно-воспитательной работы. Оно тем более является необходимым в настоящее время, когда быстро увеличивается поток научной информации, из которого учителя должны отобрать все ценное и рационально использовать в своей инновационной деятельности.

В настоящее время в Казахстане идет становление новой системы образования, ориентированная на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно – воспитательного процесса общеобразовательной школы.

Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет.

В образовании Республики Казахстан провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает возможность высшестоящим органам общеобразовательных учреждений конструировать психолого-педагогические условия по формированию инновационной деятельности учителей в процессе организации методической работы в школе.

В этом направлении «идет» прогресс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур; научная разработка и практическое обоснование новых идей и инноваций. При этом важна правильная организация методической работы в школе на основе инновационного подхода. Апробирование в практике новых форм - дополнительных и альтернативных государственной системе образования, использование в образовательном методисту общеобразовательной школы необходимо ориентироваться в широком спектре инновационных технологий и саму систему повышения квалификации перевести в современное нововведение в образовании.

Главной целью дальнейших нововведений в образовании является гормоничное развитие личности и творческих способностей человека, повышение интеллектуального, инновационного потенциала страны. Нововведения в образовании выступают частью процесса усвоения инновационных знаний, умений и ценностей личностью, определяя тем самым ее социализацию в такой сфере деятельности, как инновационная. Поэтому сейчас особое значение приобретают проблемы, связанные с изучением, учетом и формированием инновационной деятельности учителей в процессе организации методической работы в школе.

Учитель - это главный субъект инновационной деятельности общеобразовательной школы. Влияние этой категории на все процессы, происходящие в школьной сфере, является во всех отношениях определяющим. В этой связи теоретическое изучение для создания педагогических условий по формированию инновационной деятельности учителей в процессе организации методической работы в школе представляет в настоящее время особый интерес. Новые аспекты взаимодейстия современного общества, школы и личности, возникшие в связи с экономическими, социальными и политическими изменениями в стране, выявили в жизнедеятельности общеобразовательной школы достаточно широкий круг проблем, решение которых находится в прямой зависимости от развития инновационной деятельности учителя.

Итак, инновационная деятельность - это один из основных видов деятельности индивида, имеющий принципиальное отличие от традиционного. Она всегда осуществляется при наличии противоречий, при такой ситуации, когда традиционные модели действий становятся неэффективными, дальнейшие усовершенствования не дают необходимого эффекта. Для инновационной деятельности важно не только изменение содержания деятельности, но и способов ее модернизации, то есть технологии деятельности. Поэтому, по мнению Фокиной Н.В. не столь важно внедрить нечто абсолютно новое, неизведанное. В инновационной деятельности важнее технология подачи и применение нового.

Сущность нововведения составляет инновационная деятельность, а содержание - комплексный процесс создания, распространения и использования нового практического средства (новшества) для удовлетворения ученических потребностей, меняющихся под действием развития образования.

Литература

1. Бейсенбаева А.А., Мендигалиева Г.К. Теоретические основы интеграции науки и практики в инновационных типах школ. -Алматы, 1999.

2. Каракулов К.Ж. Подготовка учителей к инновационной деятельности // Сб. Международной конференции.- Шымкент, Мирас. 2006.

3. Таубаева Ш.Т., Лактионова С.Н. Педагогическая инноватика как теория и практика нововведений в системе образования. –Алматы.: НИЦ «Ғалым», 2001. -295 с.