Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

магистр педагогических наук Иванова Е.Н.

Костанайский государственный педагогический институт

Особенности самостоятельной работы студентов вуза

В высшей школе Республики Казахстан, успешный переход к кредитной системе обучения, реформирование и модернизация в образовательной системе осуществляется в нахождении инновационных путей, технологий и методик преподавания.

Личностно-ориентированное обучение в современной образовательной системе обязывает необходимое увеличение доли самостоятельной познавательной деятельности студентов в вузе [1].

Самостоятельная работа студента под руководством преподавателя (СРСП) и собственно самостоятельная работа (СРС) вне аудиторных занятий, основаны на потребности студента в получении, расширении, систематизации и углублении знаний по изучаемым дисциплинам, на развитии ключевых компетенций.

Рассматривая историографию становления в педагогических исследованиях понятия «самостоятельная работа», следует уделить особое внимание следующим трактовкам.

Например, Сократ, Платон, Аристотель глубоко и всесторонне обосновали в своих трудах значимость добровольного, активного и самостоятельного овладения человеком знаниями. Их точка зрения исходила из того, что развитие мышления человека может успешно протекать только в процессе самостоятельной деятельности, а совершенствование личности и развитие ее способности - путем самопознания. [2, с.56]

В дальнейших высказываниях Франсуа Рабле, Мишеля Монтеня, Томаса Мора развивалась идея о самостоятельности в обучения как требование от ученика самостоятельности, воспитывающее в нем вдумчивого, критически мыслящего человека.

Ян Амос Коменский развивает идеи самостоятельности в образовании, он пишет «Альфой и омегой нашей дидактики пусть будет поиск и открытие способа, при котором бы учителя меньше учили, а ученики больше бы учились»  — так он аргументировал принцип самостоятельности, введя в мировую методику золотое правило наглядности: «все через самостоятельное наблюдение» [3, с.243, 384].

Ярким представителем идеи самостоятельного обучения является французский педагог Ж.-Ж. Руссо. Он больше всего ценил в человеке «ум всеобъемлющий не за знаниями, а за способностью добывать их» [4, с.22].

Один из ведущих педагогов Пидкасистый П. И. в своей работе «Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении» рассматривает следующее определение: «самостоятельная работа - это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Её правомерно рассматривать скорее как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации» [5, с.26].

«Существенным признаком самостоятельной работы является наличие внутренних побуждений и связанное с ним сознание смысла и цели работы. Самостоятельная работа является конкретным проявлением самостоятельности ума», — отмечает Н. В. Кузьмина [6, с.82].

В системе обучения вуза самостоятельная работа предполагает способность студента самому организовать свою учебную деятельность в соответствии с поставленной или возникшей задачей. И.А. Зимняя с психологической точки зрения определила, что самостоятельная работа должна быть осознана самим студентом как свободная по выбору внутренне мотивированная деятельность. [7, с. 329].

Характер самостоятельной работы студентов и степень ее сложности на разных курсах обучения применительно к отдельным учебным предметам меняются. Степень изменения сложности заданий обусловлена необходимостью такой организации самостоятельной работы в учебном процессе, при которой студенты не только усваивают предусмотренную программой систему знаний, навыков и умений, но также развивают свои творческие возможности, посредством частично-поисковой, --исследовательской деятельности.

Таким образом, самостоятельная работа студента в высшей школе выступает в качестве средства обучения теоретическим знаниям и умениям планировать свою собственную учебно-познавательную деятельность, контролировать ее ход, т.е. средства, которые:

- в каждой конкретной ситуации усвоения соответствуют конкретной дидактической цели и задаче;

-формирует у студента на каждом этапе его учебной деятельности (движения от незнания к знанию) необходимый объем и уровень ЗУН для решения определенного класса учебно-познавательных задач, соответственное продвижение от низших к высшим уровням мыслительной деятельности;

-вырабатывает у студента психологическую установку на самостоятельное систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке научной и политической информации при решении учебных, научных и производственных задач;

-является важным условием самоорганизации и самодисциплины студента в овладении методами профессиональной деятельности, познания и поведения;

-является орудием педагогического руководства и управления самостоятельной познавательной и научно-производственной деятельностью обучающегося в процессе обучения и профессионального самоопределения.

Необходимо иметь в виду, что увеличение нагрузки на самостоятельную образовательную деятельность студентов влечет определенные трудности, как в организации самостоятельной познавательной деятельности, так и в формировании мотивации студентов к самообразованию.

Данные трудности можно ослабить и упростить за счет модернизации и четкого проектирования методов самостоятельного обучения, направленных на развитие самостоятельной познавательной деятельности студентов, гарантирования достижения поставленной цели обучения .

Согласно кредитной системе обучения в вузе принцип самостоятельности в обучении является доминирующим. Данный принцип заключается в целенаправленном активном восприятии изучаемых явлений, их осмыслении, творческой переработке и самостоятельном применении. Студенты учатся отбору и систематизации информации, выделению главного и второстепенного в ней, систематизации, осознанного поиска, развитию личных творческих способностей.

Организация самостоятельной работы в учебной деятельности студентов осуществляется и в соответствии с другими общедидактическими принципами.

Например, реализация принципа сознательности, активности, самостоятельности в обучении предполагает выполнение следующих условий:

-соответствие познавательной деятельности студентов закономерностям процесса учения;

-познавательная активность студентов в процессе учебной деятельности;

-осознание студентами процесса учебной деятельности;

-владение методами умственной работы в процессе познания ''нового'' [6, с. 56].

В вузовской дидактике познавательная самостоятельность является высшей формой активности и сознательности студентов в процессе активной, сознательной, успешной учебной деятельности. Её осуществление формирует личностно-ориентированное развивающее обучение на учебных занятиях и внеаудиторной самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

Педагоги выделяют основные признаки познавательной самостоятельности студентов:

-стремление и умение самостоятельно мыслить;

-способность ориентироваться в новой ситуации;

-желание понять не только усваиваемые знания, но и способы их добывания;

-критический подход к суждению других;

-независимость собственных суждений и др.

Принцип самостоятельности обучении студентов реализуется с помощью:

-специально подобранной системы заданий (теоретические и практические);

-продуманной методики проверки самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов;

-четко спланированной организации учебного занятия, его структуры и т.п.

Литература:

1. Ахметова Г.К. и др. Педагогика: учебник. – Алматы: Казак университеты. 2006.-320 с.

2. Интернет-ресурс: http://www.bibliotekar.ru/filosofiya/22.htm Философия/Сократ и платоновская традиция

3. Коменский Ян Амос. Большая дидактика / Ян Амос Коменский // Избранные педагогические сочинения: В 2-х томах. Т. 1. — М.: Педагогика, 1982. — 656 с.

4. Константинов Н. А. История педагогики / Н. А. Константинов и др. — М.: Просвещение, 1982. — 447 с.

5. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование / П.И. Пидкасистый. – М.: Педагогика, 1980.-420 с.

6. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – М., 2000.-412 с.

7. Зимняя И.А. Педагогическая психология.: Учебное пособие. - Ростов на Дону: Изд-во ―Феникс, 1997. - 480 с