Карманова
Ж.А., Жарылгасин С., Манашова Г.Н.
Карагандинский
государственный университет им. Е.А. Букетова, Казахстан
Филиал «Центр
Педагогических Измерений» АОО «Назарбаев Интеллектуальные Школы», Казахстан
Учет перцептивной
модальности во время формирования портфолио для учителей (по отчетам А, В1, В2,
(3 уровень)
Находясь на оценивании в ИПК ПР по Атырауской
области, для нас, как экспертов уровневых курсов важно было поддержать как
тренера, так и учителей при формировании портфолио. На данном потоке обучалось
100 учителей: с казахским языком обучения 75, с русским языком обучения - 25
учителя. Во время формативного оценивания была предложена рубрика формативного
оценивания, которая составляла ряд критериев соответствия стандартам учителя 3
уровня. Формативная оценка применялась на основе самооценивания и
взаимооцениваний учителей. По рубрике формативного самооценивания отзывы
учителей были положительными. Были отмечены такие моменты, что изложение
доказательств в отчетах стали более четкие и направленные, поскольку приводятся
примеры и стандарты соответствия (которые в свою очередь должны прослеживаться
в отчетах).
Что касается рубрик формативного
взаимооценивания, они вызывали сомнения. Полученные данные, дали основу на
пересмотр формы. А именно «учета индивидуальных особенностей восприятия
учителя». Хотя, наиболее эффективным учителя отмечают взаимооценивание
коллег-предметников, поскольку понимание содержание уроков и планов более
глубже, чем у других коллег. Однако, и у коллег-предметников возникали вопросы
касательно формативных отзывов вовремя формирования портфолио. Следует
отметить, что даже коллеги-предметники говорили и понимали формативные отзывы
словно на разных языках. По данному потоку формативная оценка давалась общего
характера, и в изложении были повторения. И казалось, что любая рубрика
формативной взаимооценки подходила любому из слушателей.
На следующем потоке в форме формативных рубрик
были внесены изменения. В филиале ЦПМ города Кокшетау были апробированы формы
формативных рубрик с учетом «ведущего типа восприятия» учителей. На данном
потоке обучалось 48 учителей, из них 23 с казахским языком обучения и 25 - с
русским языком обучения. Особенность данного потока заключалось в том, что
большинство слушателей были кинестеты. Из опыта наблюдения, если в группе
основной поток кинестеты, рекомендуется использовать «полимодальную речь», а
именно при говорении и письме. Речь должна охватывать особенности всех
модальностей. Также следует учитывать, каким восприятием принимает информацию
оценивающий учитель, поскольку от этого зависит и стиль формативной оценки.
Возможна не стыковка стилем, на который ориентирована формативная оценка и
стиль восприятия оцениваемого учителя. Это влияет на эффективность
предоставляемых рекомендации, что в свою очередь влияет на качество портфолио.
Рекомендуемые
фразы при формативной оценке
|
Отчет «А» |
Визуал
– я вижу в отчете ключевые идей программы; посмотрите на структуру отчета,
какая разница между преподаванием до курсов и после…; это выглядит, как
факторы влияющие…; там видно будет, когда у вас будут первая «обратная связь»
от учеников, для внедрения изменений в планирований; видите ли, есть теория
…; красиво оформлен постер, это говорить о том, что дети одаренные в …;
кажется, здесь прослеживаются «возрастные особенности; очевидно, вы имеете
ввиду «формативное оценивание»; я вижу, хорошие источники, необходимо их
продемонстрировать; я понимаю, что мотивацию учеников необходимо усиливать;
ясно, видно применение «семи модулей»; посмотрите, на это, с точки зрения… .
Кстати, если человек часто потирает глаза, то он скорее всего визуал. Аудиал
– внимание, сегодня мы поговорим…; мы рады тебя слышать…; звучит интересно…;
что означает ваше высказывание; ваша идея звучит супер… . Если,
учитель-аудиал, и дает обратную связь «слушаю», скорее всего вы на его волне.
А вы настраиваете его на приеме ваших мыслей словами: поговорить о цели и
задачах, на данном уроке…; каким образом вы обсуждали с коллегами, психологом
школы…; спросить разрешение родителей…; объяснить, важность внедрения
изменений... Кинестетик
– вступить в контакт с учеником; я чувствую, что у вас прогресс; изменить к
лучшему процесс обучения; улавливать настроение учеников, для…; рука об руку
планирование, преподавание, обучение, оценивание…; прочная основа оценивания,
это… Управлять собой, является признаком…; сохранять спокойствие, когда
столкнетесь с трудностями…; мы совсем близко к решению проблемы, касательно
поведения в классе… . |
|
Отчет «В1» |
Аудиал. Речь такого учителя обычно
начинается со слов: - послушаем, как это будет звучать? - очень шумно - все слушают? Надо концентрироваться на слуховых
терминах. Учитель очень чувствителен на любые перепады разговора, ему
необходимы ключевые идей программы с четко выстроенными фразами, для него
очень важна аудиальная составляющая диалога. Он очень ценит активное и
глубокое аудирование. По не вербальным позам и жестам такого человека можно
определить так: он занимает позу активного слушателя, прислушивается к
каждому слову, задает уточняющие вопросы, записывает в рефлективный журнал
все детали. Для такого учителя необходимо готовить грамотные конструктивные
предложения, где каждое слово необходимо детально выверять со стандартами
учителя. Визуал. Обычно акцентируется - хочу вам показать… - в этих слайдах - ключевые критерии должны отражаться… - попробуем визуализировать… - следует подобрать графику В отличие от коллеги-аудиала, слайды
должны быть ярче. Для таких учителей важен урок в целом, со всеми вытекающими
графиками и диаграммами, фотографиями с примеров урока, иначе он не усвоит и
половины сказанного. Он мыслит образами, он видит готовый результат в
достоверной визуализации, а именно: разработки заданий, распределение времени
в плане, оценочные листы. Жесты и позы такого человека довольно красноречивы:
говоря, он описывает руками фигуры, помогая создавать целостность образа,
поза чаще всего открытая, доброжелательная. Для учителя такого типа важно
подготовить расписанные планы, выразительную презентацию. Кинестетик. Этот учитель будет делать
упор на чувства и ощущения: - что вы сейчас чувствуете? - все идет гладко - вас это греет? - какие ощущения? Для этого типа учителей необходима
презентация, построенная на впечатлениях и ощущениях. На них рассчитаны
шаблоны и образцы заданий, которые можно использовать до урока, чтобы понять
какие чувства они вызовут. Что вы будете чувствовать если что-то пойдет не
так на уроке, постарайтесь это провести через себя, для того чтобы все
спланировать; на каких моментах урока будет «горячо»; где могут возникнуть
«подводные камни»; вовремя обсуждения урока, «откуда обычно дует ветер?» |
|
Отчет «В2» |
Данный
пример позволит ассоциировать учителя, о чем необходимо писать при
формировании отчета. Во время формативной оценки по отчету, следует учитывать
данные рекомендации. Для визуалов, рекомендуется применять больше зрительных
образов, изменения шрифта при написаниях рекомендаций (полужирный, курсив,
подчеркнутый), цвета шрифта. Также выделения маркерами, смайликами.
Использование фраз для визуалов: «а если посмотреть с другой стороны,
обрисуйте мне ситуацию в классе, с вашей точки зрения данный модуль отражался
в четырех последовательных занятиях, как вы представляли внедрение идей
программы, вы предвидели такие преграды во время первого этапа лицом к лицу,
вы заметили прогресс в обучении, каким образом, вы думаете это привести в
пример». Для
аудиалов рекомендуется обсудить данные рекомендаций. Важно использовать
вариации голоса (громкость, паузы, интонации), также позволить проговаривать
действия, читать вслух и обеспечить тишину. Рекомендуемые фразами: говоря
другими словами, учитывался ли голос ученика, перефразируйте вашу речь,
совместное обсуждение, неразговорчивые дети, как гармонировал данный модуль с
другими модулями, какие виды диалога были применены, какие замечания были со
стороны коллег, приведите транскрипты диалогов и обсуждении учеников. Для
кинестетов, рекомендуется учитывать кожную чувствительность (тактильные
ощущения), внутренние (мышечное, ощущения в желудке, тепло), мета ощущения
(оценочные ощущения). Как вы себя чувствовали вовремя обсуждения,
постарайтесь воспроизвести те моменты; что чувствовали ученики; какие
впечатления были у родителей и коллег [1, 2]. |
Рекомендации:
1. Во время обучения
учитывать «учителей риска» (кинестеты), поскольку обычно материал не
ориентирован на них.
2. Подготавливать
формативную оценку, таким образом, чтобы воздействовать на все каналы
восприятия.
3. Если у учителя два
ведущих канала (визуал-аудиал), желательно подготовить формативную оценку со
слайдами (или оформить пошагово) и аудио сопровождениям. Это усилит восприятие
через оба канала восприятия.
4. Для кинестетов в
процессе формативного оценивания, рекомендуется больше двигаться для мышечной
памяти.
5. Увеличивайте любой, даже
едва заметный сигнал по восприятию формативной оценки. Концентрируйтесь на
сигналах издаваемых учителем во время формативной оценки. Всегда контролируйте
обсуждение и дальнейшие действия. Не переходите на следующий отчет, пока вы не
достигнете соглашения на каждом критерий оценивания данного отчета.
Литература:
2. http://renatus.eu/statjinlp/448-nlp8