Карманова Ж.А., Жарылгасин С., Манашова Г.Н.

Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова, Казахстан

Филиал «Центр Педагогических Измерений» АОО «Назарбаев Интеллектуальные Школы», Казахстан

О способах понимания человеком информации

Вот уже не первый год по всей Республике идут курсы повышения квалификации учителей по уровневым курсам. Одним из компонентов успешной сертификации по данным курсам, является написание портфолио согласно трем ключевым критериям оценивания. А именно «знание и понимание, применение, рефлексия». Согласно программе уровневых курсов, на втором этапе «лицом к лицу», тренер формативно оценивает учителей в формировании их портфолио. На данном этапе очень важную роль играет именно формативная оценка.

Это натолкнуло на изучение работ Р. Бендлера и Д. Гриндера о «репрезентативных системах» (или модальностях). В психологии понятие репрезентативных систем появилось в ХХ веке, «… понятие нейролингвистического программирования, означающее преимущественный способ понимания человеком информации, полученной им из внешнего мира» [1].

На данный момент определяют четыре системы: визуальная, аудиальная, кинестетическая и дивергентная. Три из них опираются на сенсорные каналы. Визуальная – на образы, аудиальная – на звуки, кинестетическая – на ощущения, дивергентная – на смысл, содержание, функциональность и важность объектов.

Визуалы. Люди, которые получают информацию через зрение. Особое место для них занимают визуальные образы, как картины, фотографии, интерьер. Данные учителя обращают внимание на чистоту тетрадей, внешнего вида, на «не вербальные жесты», на цвет и свет окружающего мира. Часто употребляют фразы: не видел, не поверю; покажите мне работу, красиво, прямо в яблочко. При работе им необходим визуальный порядок. Во время разговора, обычно смотрят в глаза собеседника или на верх.

Аудиалы. Основной поток информации получают через слух. Обычно переспрашивают сказанное, употребляют фразы: не расслышал, повторите; не понимаю, что вы говорите, точно сказано, хорошая реплика. Эти учителя любят цитировать высказывания, менять тембр голоса.Огромное значение для них иметь акустика: звуки, шум, музыка, слова. С данными учителями необходимо подбирать тон, последовательность при разговоре, хорошо восприимчивы к шуткам. Поскольку они чувствительны именно к разговору, и улавливают любые изменения в интонации. Во время переосмысления нового материала, обычно они проговаривают мысли в слух, читают в слух, иногда напевают. Поскольку им необходимо постоянно стимулировать слуховой канал восприятия. Данный тип во время переосмысления смотрит вправо или влево.

Кинестетики. Для них важен тактильный контакт, все что связано с движением, осязанием. У данных учителей хорошо развита мышечная память. Время от времени им необходимо двигаться, для лучшего усвоения полученной информации или чередовать когнитивную активность с физической. Очень любят употреблять слова, как «активный класс», живой ребенок, давайте сделаем это. Больше информации выдают на «не вербальном языке», любят пантомимику, соревнования и эстафеты. Во время разговора смотрят вниз или в сторону.

Дигиталы (дискрет) – очень редко встречающий тип модальности. Среди детей дигиталы не встречаются, ими становиться в течении жизни. Большинство из них считаются кинестеты. Информацию получают в формате содержания, логики, знаков, смысла. Часто употребляют слова содержания и сопереживания, как «я вас понимаю», логично, по существу. Обычно учителя дискреты, это предметники математики и информатики.

После определения ведущего типа восприятия, необходимо отметить, что встречаются слушатели и с двумя ведущими каналами восприятия. Например, визуал-аудиал, визуал-кинестетик, аудиал-кинестетик. Наиболее трудно подбирать методы обучения и задания для кинестетов. В таком случае необходимо воздействовать через остальные каналы восприятия. В современной педагогике используют «полимодальное обучение», где охватывают все каналы восприятия. Таким образом, это позволяет усилить понимание через дополнительные каналы восприятия.

Литература:

1. Бэндлер Р., Гриндер Д. Структура магии. Т.2: Книга о коммуникациях и изменениях. – М.: Олма-пресс, 2004. – 224с.