Педагогика / Проблемы подготовки специалистов

Алибаева Г. А.

Назарбаев Интеллектуальная школа химико-биологического направления г.Петропавловска

(Петропавловск, Казахстан)

Этапы становления профессионализации учителя в современной школе

В психологии труда становление индивидуального профессионализма рассматривается как процесс профессионализации человека. Исходя из того, что профессионализация сопровождается изменением человека в целом - развитием его индивидных, личностных, субъектных качеств, формированием индивидуальности. Результатом процесса профессионализации является становление профессионализма - специфического свойства, характеризующего человека-профессионала.

Теории профессионального развития личности, представленные в работах Б.Г. Ананьева, В.А. Бодрова, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климова, представляют профессионализацию как специфическую форму трудовой активности личности, отражающую процесс ее социализации и сопровождающую развитие личности в течение всей профессиональной жизни человека. В результате происходит развитие профессионально важных качеств, переход человека на новый уровень профессионализма [1].

В.А. Бодров, обобщая данные теорий профессионального развития личности, представленные в работах Б.Г. Ананьева, И.М. Кондакова, Е.Ф. Рыбалко, А.В. Сухарева, определяет основные предпосылки профессионального развития в следующих положениях:

- степень соотношения индивидуально-психологических особенностей и профессиональных требований определяет уровень интереса к профессии, удовлетворенности в ней, стремления к профессиональному совершенствованию и т.д.

- успешность профессионализации определяется степенью соответствия индивидуально-психологических особенностей личности требованиям профессии;

- профессионализация реализуется на всем протяжении профессионального пути развития личности, который имеет определенные периоды, стадии и характеризуется более или менее существенным изменением профессиональных требований;

- профессиональное развитие личности происходит неравномерно и гетеро-хронно (разновременно) [2].

В концепции системогенеза В.Д. Шадриков отмечает, что принципиальным моментом освоения профессии является ее принятие человеком, это обеспечивается значимой мотивацией, формируемой на основе личностных потребностей. В качестве системообразующего компонента профессиональной деятельности выступает ее цель. При этом происходит превращение общественно значимой цели в субъективную цель профессиональной деятельности человека. Деятельность программируется, ее программа показывает, что и как нужно делать, чтобы достичь цели. Информационная основа деятельности обеспечивает человека необходимой суммой знаний, характеризующих предметные и субъективные условия деятельности. С учетом имеющейся информации принимаются решения, то есть производится выбор оптимальной альтернативы из числа нескольких возможных. Для выполнения деятельности используются профессионально важные качества - индивидуальные качества субъекта деятельности, определяющие успешность освоения и выполнения деятельности. В процессе использования профессионально важных качеств происходит их развитие и формируется индивидуальный стиль деятельности [3].

Профессионально важные качества субъекта деятельности (ПВК) - вся совокупность психологических качеств личности, а также целый ряд физических, антропометрических, физиологических характеристик человека, которые определяют успешность обучения и реальной деятельности. ПВК значимо и положительно коррелируют хотя бы с одним (или несколькими) ее основными результативными параметрами — качеством, производительностью, надежностью [4].

В исследованиях А.В. Карпова выделены следующие группы ПВК: абсолютные ПВК, относительные ПВК, анти-ПВК. Первые необходимы для выполнения деятельности на минимально допустимом или нормативно заданном — среднем уровне. Относительные ПВК определяют возможность достижения субъектом высоких («наднормативных») количественных и качественных показателей деятельности («ПВК мастерства»). Анти-ПВК - это свойства, которые выступают профессиональными противопоказаниями к деятельности. Они, в противоположность качествам первых двух групп, коррелируют с параметрами деятельности значимо, но отрицательно. Важным итогом современных исследований ПВК явилось установление того, что любая деятельность реализуется на базе системы ПВК [5].

Э.Ф. Зеер характеризует четырехкомпонентную структуру личности профессионала, которая включает профессиональную направленность, профессиональную компетентность, профессионально важные качества (особенности психических процессов и личностные характеристики, определяющие продуктивность деятельности), профессионально значимые психофизиологические свойства [6].

Обобщенную модель профессионального становления личности разрабатывает Ю.П. Поваренков. Профессиональное становление личности - это процесс поэтапного разрешения комплекса противоречий, согласования различных тенденций и требований, которые задаются базовым противоречием между социально-профессиональными требованиями, предъявляемыми к индивиду, и его желаниями, возможностями по их реализации [7].

И.В. Арендачук вводит понятие профессиональной успешности, которая всегда соотносится с достижением конкретной цели. Оптимальное соотношение субъективных и объективных факторов деятельности является условием для успешной профессиональной деятельности [8].

Л.М. Митина противопоставляет модель профессионального развития учителя модели адаптивного поведения, в которой доминирует тенденция к подчинению профессиональной деятельности внешним обстоятельствам в виде выполнения социальных требований, ожиданий, норм. Согласно модели адаптивного поведения профессионализация может быть представлена в виде стадий адаптации, профессионального становления и стагнации. Модель профессионального развития предполагает способность педагога выйти за пределы повседневной педагогической практики и увидеть профессиональный труд в целом. В данной модели основными стадиями профессионализации учителя будут: стадия самоопределения, стадия самовыражения и стадия самореализации. В основе выделения стадий профессионального развития учителя лежит смена режима профессиональной жизнедеятельности, переход в режим саморазвития [9].

Психологические реальности, которые сопровождают профессиональное развитие учителя и взаимообусловливают друг друга, - это развитие, смысл жизни, творчество, профессиональное здоровье педагога. И противоположные катекатегории характерны для модели адаптивного поведения: адаптация, жесткое ролевое поведение, профессиональная деформация, утрата здоровья [10].

Движущими силами профессионального развития является конструктивное разрешение внутриличностных противоречий учителя, противоречивое единство рефлексивных «Я» учителя [11].

Профессиональное самоопределение человека в мире профессий и на профессиональном пути является личным и личностным аспектом формирования профессионала, который связан не только с выбором профессии. Профессиональное самоопределение — это самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации [12].

В.А. Бодров выделяет следующие кризисы: «кризис рождения профессионала», который связан с трудностями адаптации к новым условиям жизнедеятельности, неуверенностью в своих возможностях, необходимостью доучиваться (или переучиваться). «Кризис 30-летия» основан на ожиданиях подтверждения профессиональных достижений человека и характеризуется эмоциональным дискомфортом, неудовлетворенностью трудом, чрезмерным профессиональным перенапряжением. «Кризис середины жизни» (40—45 лет) в профессиональной деятельности обусловлен осознанием своих возможностей в достижении желаемого профессионального уровня и проявляется в стойких функциональных расстройствах. Отдельно характеризуется предпенсионный кризис, усугубляющийся изменениями статуса личности[13].

В профессиональном развитии личности возникают «биографические кризисы»: кризис нереализованности; кризис опустошенности; кризис бесперспективности.

Таким образом, профессионализация личности является процессом динамичным, в котором с одной стороны каждая стадия, фаза профессионального пути детерминирует развитие личности, а с другой стороны сложившаяся психологическая организация личности определяет реализацию профессионального потенциала субъекта деятельности.

Необходимой составляющей профессионализма человека является профессиональная компетентность. Вопросы профессиональной компетентности рассматриваются в работах как отечественных, так и зарубежных ученых. Современные подходы и трактовки профессиональной компетентности весьма различны. А.К. Маркова выделяет четыре вида профессиональной компетентности, рассмотренные на рисунке 1.

0

Рисунок 1 Основные виды профессиональной компетентности по А.К. Марковой

В качестве одной из важнейших составляющих профкомпетентности А.К.Маркова  называет способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, а также использовать их в практической деятельности. Считаем возможным использовать приведенные виды профкомпетентности к задачам оценки профессионализма педагога. Вызывает интерес иерархическая модель педагогической компетентности, в которой каждый последующий блок опирается на предыдущий, создавая «платформу для «вырастания» следующих компонентов[14].

Подчеркивается особая значимость принципа последовательности, имеющего прямое отношение к формированию компетентности педагога в процессе его обучения. Вырванный из контекста отдельный блок не обеспечит необходимой профессиональной компетентности педагога.

Составляющие модель представляют собой шесть видов педагогической компетентности и четыре компонента профессиональной компетентности педагога, рассмотренные на рисунке 2.

251660288

Рисунок 2 Иерархическая модель профессиональной компетентности

Таким образом, профессиональная компетентность педагога – это многофакторное явление, включающее в себя систему теоретических знаний учителя и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации педагога, а также интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знания и др.) [15].

Профессиональная компетентность формируется уже на стадии профессиональной подготовки специалиста. Но если обучение в педагогическом вузе следует рассматривать как процесс формирования основ (предпосылок) профессиональной компетентности, то обучение в системе повышения квалификации – как процесс развития и углубления профессиональной компетентности, прежде всего, высших ее составляющих.

В связи с актуальностью проблемы развития профессионально важных качеств личности педагога возрастает интерес исследователей к этой проблеме, что нашло отражение в увеличении числа научных публикаций.

В современной педагогической науке накоплен богатый теоретический материал по различным аспектам профессионально-личностного развития учителя, что доказывает проведенный методико-теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы. Однако вопрос развития профессионально важных качеств личности педагога в процессе самообразования остается малоизученным. Анализ показывает, что в работах многих авторов, изучающих человека в профессии, саморазвитие в профессии определяется как процесс прогрессивного изменения личности, который детерминирован профессиональной деятельностью, социальной средой, собственной активностью человека. С другой позиции, саморазвитие в профессии рассматривается как «особый род профессионального развития» и определяется как способность человека к самопроектированию жизнедеятельности, к творческой самореализации.

Литература

1 Вербина Г.Г. Психология эмоций: учеб. пособие - Чебоксары: Чуваш, ун-т., 2008. - 308 с.

2 Бодров В.А. Эмоциональность вызывания у человека – М.:Политиздат, 20011.- 247с.

3 Шадриков В.Д. Эмоциональная жизнь школьника / В.Д. Шадриков – М.: Детство-Пресс, 2006. – 226 с.

4 Веккер Л.М. Эмоции современного мира. – М.: Аспект-Пресс, 2007. – 389с.

5 Карпова А.В. Психологические проблемы исследования активности человека // Вопросы психологии - 1984. -№ 3.-С. 25-33.

6 Зеер Э.Ф. Современные концепции воспитания: Мат. конференции - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2000. - 171 с.

7 Поваренков Ю.П. Эстетика / Ю.П.Поваренков. – М.: Аспект-Пресс, 2005. – 543с.

8 Арендачук И.В. Новые рубежи человеческой природы / И.В.Арендачук - М.: Смысл, 1999. - 723 с.

9 Митина Л.М. Воспитание нравственного поведения подростков / Л.М. Митина // Вопросы психологии - 1985. - № 1. - 67c.

10 Закирова А.Ф. Теоретико-методологические основы и практика педагогической герменевтики. Автореферат. - Алматы, 2012. – 45с.

11 Тестова В.А., Поддьякова А.Н. Индивидуальные исследования эмоционального развития. - М.: Информатика, 2007. - 362 с.

12 Рапацевич Е.С. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич. - Мн.: Современное слово, 2005. - 720 с.

13 Тесленко А.Н. Педагогика. Учебное пособие для магистрантов - Астана: Евразийский гуманитарный институт, 2010. -236 с.

14 Рубинштейн С.Л. О личностном подходе / С.Л. Рубинштейн // Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб: Питер, 2005. - 480 с.

15 Тесленко А.Н. Психология управления. Астана: ЕАГИ, 2010.-567с.