Педагогика / Проблемы подготовки специалистов

Центр педагогических измерений АОО

«Назарбаев Интеллектуальные школы»

(Кокшетау, Казахстан)

Статус «андрогога» в развитии современного образования в Республики Казахстан

С учетом курса «Казахстан-2050», направленного на укрепление конкурентоспособности казахстанского образования, Н. Назарбаев отмечает необходимость усилить востребованные и перспективные направления, создать систему прикладного образования, учитывающую региональную специализацию, законодательно закрепить обязательную производственную практику, начиная со второго курса обучения в вузе. Кроме того, необходимо окончательно избавиться от управленческих традиций административно-командной системы и создать современный и эффективный корпус управленцев, развивать собственный человеческий капитал [1].

В Трудовом кодексе Республики Казахстан есть Глава 11, которая называется «Профессиональная подготовка, переподготовка и повышение квалификации» [2].

Осуществляемая в стране модернизация образования, формирование и обустройство новой модели школы требуют соответствия уровня профессиональной компетентности учителей новым вызовам времени. Высокие темпы развития образования, потребность в непрерывном повышении квалификации требуют новых форм и методов работы с педагогами. Для успешного решения задач модернизации образования требуется эффективная работа всех звеньев системы повышения квалификации. Учителю нужно обеспечить профессиональное сопровождение его развития не эпизодическим повышением квалификации один раз в 5 лет, основной миссией современной системы повышения квалификации должно стать обеспечение непрерывного процесса профессионального и личностного роста учителя. Сегодня чрезвычайно важным является ясное понимание того, как идет процесс профессионального совершенствования педагога, как обеспечивается такое содержание повышения квалификации, которое соответствовало бы стратегическим задачам развития образования страны [3].

Сложность проблем, с которыми сталкиваются специалисты, работающие в системе повышения квалификации, остро ставит вопрос о пересмотре традиционных подходов к образованию взрослых вообще и последипломному образованию в частности. По мнению М. Т. Громковой, традиционная педагогика оказалась не в состоянии предложить эффективные технологии обучения взрослых с адекватным учетом специфики образования именно этой категории обучающихся [4].

Обоснование андрагогических концепций, является важной методологической основой современного образования. Система повышения квалификации как самостоятельная отрасль профессиональной образовательной деятельности, охватывающая работу с педагогическими и руководящими работниками, обладающими сложившимся педагогическим и управленческим опытом, должна создавать благоприятные предпосылки для широкого внедрения в практику образования современных достижений в области андрагогики.

В современных социально-экономических условиях, характеризующихся мощным развитием рыночных отношений, усложнением социальных процессов, повышением личностного фактора, появлением и развитием новых направлений в науке и социальной практике, образование становится ведущим фактором прогресса, а образованный человек – приоритетной ценностью развивающего общества. В связи с этим в последние годы резко повысилась роль образования в жизни отдельного человека и всего человечества в целом. Учение на протяжении всей жизни как единственно возможный в современных условиях способ жизнедеятельности человек – императив нашего времени, необходимая предпосылка и условие для эффективной деятельности во всех сферах общественного и личного бытия, поступательного развития человеческого общества. Данное обстоятельство актуализирует проблему осмысления организации андрагогического процесса, определения его принципов, закономерностей, целей, задач, содержания, деятельности, технологии реализации[5].

Необходимость определения статуса «андрагог» обусловлена неоднозначностью ее понимания, попыткой адаптировать чужую идею к отечественной действительности без ее разностороннего исследования, в течение длительного времени складывалась собственная теория и система образования взрослых. Разграничив в свое время андрагогику и педагогику, М.Ш.Ноулз[6] в дальнейшем испытывал определенные затруднения. Проанализировав работы, посвященные проблемам современных подходов к эффективному взаимодействию андрагога и педагогов, можно выделить следующее определения «андрагога» и «андрогогики»:

1. Л.Н.Лесохина [7] на основе анализа теоретических и эмпирических оснований раскрыла особенности позиции взрослого в системе непрерывного образования.

2. Т.А. Ткаченко [8] рассматривает психологические особенности и результаты взаимодействия в процессе поддержки практики преподавания не должны иметь влияния на итоговое оценивание. Когда это понимают и эксперт, и тренер, то доверительные, но при этом профессиональные отношения построить гораздо проще. Иногда, бывает необходимо эту мысль специально озвучить для тренера (возможно, не один раз).

3. С.Г.Вершловский, С.Л.Братченко, М.Г.Ермолаева, М.Д.Матюшкина [9] видят в андрагогическом подходе к образованию взрослых социальный феномен, осуществляющийся в институтах формального, неформального и информального образования. Предназначение андрагогики заключается в раскрытии принципов, средств и методов, способствующих повышению социализирующей (и социально-реабилитационной) функции образования.

4. С.И.Змеев [10] под андрагогикой понимает науку об обучении взрослых, обосновывающую деятельность обучающихся и обучающих в организации обучения. Объектом андрагогики является процесс обучения взрослых.

5. Ю.И.Калиновский [11] акцентирует внимание на андрагогике как особой дисциплине в рамках педагогической науки, которая занимается изучением проблем, связанных с образованием взрослых в системе непрерывного образования. Ученый определяет направленность данной дисциплины на воспитание взрослости обучающегося, то есть способности к социальному и профессиональному творчеству, способности осознавать и реализовывать свои права и исполнять свои обязанности с полным пониманием задач, стоящих перед страной на современном этапе.

6. E.C. Lindeman [12] обосновывает значимость андрагогики для руководителей учреждений и акцентирует внимание на андрагогике как методологической основы управленческой деятельности.

7. Рук⁤ов⁤одств⁤о п⁤о ⁤оцениванию эксперта ур⁤овневых курс⁤ов. Филиал «Центр педаг⁤огических измерений» АОО «Назарбаев Интеллектуальные шк⁤олы», акцентирует внимание на зарубежных эмпирических теориях дополнительного образования взрослых, для которых в качестве центрального концепта педагогических систем выступает опыт обучающихся взрослых. Автор показывает приоритетность рефлексивного обучения - предмета исследования многих зарубежных ученых-андрагогов: П.Джарвис, П.Фрейре, Дж.Мезиров, К.Аргирис, Д.Шон, Д.Колб и др.[13].

8. С.А. Филин [14] поднимает проблему методологического самоопределения андрагога по отношению к современным ценностям образования. Под деятельностью андрагога они предлагают понимать процесс взаимодействия с взрослым обучающимся в целях его образовательного продвижения. В качестве приоритетов определены его знания, умения, навыки, качества и ценностные ориентации, необходимые для выполнения роли андрагога - «ведения» взрослого, побуждения его к образованию для более полной самореализации.

Каждый из подходов не противоречит, а дополняет друг друга, создавая «объемное» представление об андрагогике - науке, рассматривающей образование взрослых как: теоретическую проблему; социальный институт; совокупность технологий, адекватных особенностям взрослого человека.

В «обучении взрослых эффективно в той степени, в какой создаются условия, помогающие им критически оценить свой опыт и осмыслить сущность ролевых знаний в широком социальном контексте». Полагаем, что центральным местом образовательного процесса должно быть осознание самим обучающимся своей роли: как «традиционного» директора или «менеджера» [15].

На рисунке 1 рассмотрим общие положения, M. Hayden [16], для того чтобы быть эффективным по отношению к взрослым, на которых основывается образовательное взаимодействие андрагога и педагогов.

Рисунок 1 Общие положения по мнению M. Hayden «взрослых»

В связи с этим становятся выделить следующие задачи в педагогическом образовании: выделение принципиально похожих проблем (применительно к нашему исследованию - на примере обучения руководителей образовательных учреждений); определение оптимальных путей их решения в русле андрагогического подхода; рассмотрение образовательного учреждения как систему, анализ ее структуры и взаимодействие с другими социальными институтами.

Таким образом, стержневым моментом образовательного процесса будет взаимодействие преподавателя-тьютора, обладающего качествами, свойственными «андрагогическому менеджменту», и обучающихся взрослых, рассматривая в качестве основных «входных» параметров профессиональный и жизненный опыт, как преподавателей, так и обучающихся. Однако формирование партнерских отношений требует от преподавателей освоения определенных знаний (психологических, экономических, правовых, философских, социологических аспектов образования взрослых) и технологий обучения взрослых - методики психолого-андрагогической диагностики обучающихся, формы, методы, процедуры оценивания, корректировка этапов обучения и реализация самостоятельного обучения. Из вышеизложенного была выстроена концептуальная модель обучения взрослых, и рассмотрена на рисунке 2.

Стрелка влево: Жизненные миры 0

Рисунок 2 Концептуальная модель обучения «взрослых»

Андрогогическая модель заключает в себе организацию обучения таким образом, что обучающийся полностью отвечает за определение области обучения, оценку полезности обучения, выбор методов и графика, а также за оценку результатов обучения. Обучающийся выступает в качестве основной движущей силы обучения, в то время как преподаватель играет роль координатора, «архитектора» форм и возможностей обучения[17].

Образовательный процесс становится эффективным, если преподаватели умеют организовывать работу всей группы, но вместе с тем, как отмечает С.И.Змеев[10], проявляют уважение к человеческой личности, понимают учение как способ жизнедеятельности человека, осознают и признают свою роль наставника и организатора образовательного процесса. В силу содержания своей деятельности, они должны обладать высоким уровнем мобильности, чтобы быть востребованными среди обучающихся взрослых. Исходя из отмеченных выше андрагогических позиций, преподаватель-тьютр – это организатор обучения взрослых, умеющий совмещать в своей профессиональной деятельности различные функции.

Решение проблем, обозначенных в ходе обучения, построенного на андрагогических аспектах, может быть эффективным в ходе коммуникационного процесса, построенного на взаимодействии четырех основных факторов: обучаемого, обучающегося, конкретного знания и теории[18].

Все результаты модернизации, происходящей во многих областях жизнедеятельности современного общества, в том числе, в сфере педагогического специалистов, во многом зависят от качества профессиональной подготовки кадров, постоянной актуализации знаний и повышения квалификации на протяжении всей профессиональной карьеры каждого человека. Возрастание значимости системы образования взрослых сегодня очевидно, их идеология профессионально-педагогического образования, реализуемая на протяжении всех лет подготовки специалистов, проходит проверку на заключительном этапе — в подготовке самостоятельных проектов в любых андрагогических аспектах данного направления.

Литература

1. Общенациональный план мероприятий по реализации Послания Главы государстванароду Казахстанаот 14 декабря 2012 года «Стратегия «Казахстан - 2050»: Новый политический курс состоявшегося государства» https://strategy2050.kz/ru/

2. Трудовой кодекс Республики Казахстан от 15 мая 2007 года № 252-III (с изменениями и дополнениями по состоянию на 21.07.2015 г.)

3. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых. М., 1985; Основы андрагогики / Под ред. И. А. Колесниковой и др. М., 2003

4. Громкова М. Т. Актуальность проблем образования взрослых// Новые знания. 2004. № 3. С. 18-20.

5. Образовательный менеджмент: Учеб. пособие Е. В. Иванов, М. Н. Певзнер, П. А. Петряков и др.,М:2009. 412 с.

6. Knowles M. S. The Modern Practice of Adult Education. From Pedagogy to Andragogy. Chicago, 2008. 324 р

7. Лесохина Л.Н.Социально-профессиональный портрет педагога: научный доклад / Л.Н.Лесохина– СПб.: УРАО ИПО, 2009. – 102 с.

8. Международная научно-практическая конференция Образование: Исследование и устойчивое развитие // Ткаченко Т.А. Условия эффективного взаимодействия эксперта по оцениванию и тренера курсов уровневых программ – 862 c.

9. С.Г.Вершловский, С.Л.Братченко, М.Г.Ермолаева, М.Д.Матюшкина Теория профессиологии педагогического образования: монография. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2013. – 230 с.

10. Змеёв С. И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых. М.: ПЕР СЭ, 2007. 272 с. 5..

11. Калиновский Ю.И.Андрагогическая компетентность преподавателя системы постдипломного педагогического образования: монография / под ред. Ю.И.Калиновский.СПб: СПбАППО, 2011.

12. Lindeman E.C. The Meaning of Adult Education. New York. New Republic, INC. 2010

13. Рук⁤ов⁤одств⁤о п⁤о ⁤оцениванию эксперта ур⁤овневых курс⁤ов. Филиал «Центр педаг⁤огических измерений» АОО «Назарбаев Интеллектуальные шк⁤олы», 2013. – 110 с.

14. Филин С.А. Андрагогический подход к построению системы профессионального обучения персонала предприятия: дис. … канд. пед. наук / С.А. Филин. Великий Новгород, 2005.

15. Farnoosh Shahrokhi, Материалы лекции «Clinical Supervision» в рамках курса п⁤овышения квалификации на базе «American Councils». США, Вашингт⁤он, 2013.

16. Hayden M., Roth W.-M. Curriculum-Based Ecosystems: Supporting Knowing from an Ecological Perspective // Educational Researcher. 2006. Vol. 35. No. 5. pp. 3–13.

17. Моштаков А.А. Формирование профессиональной компетентности преподавателей колледжа на основе кластерного подхода // Человек и образование. 2013.№ 2

18. Программа КПКПР РК. Руководство для учителя. Первый (продвинутый) уровень. Второе издание. – АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012.