Педагогические науки/ Современные методы преподавания

К.п.н. Гаркуша К.Г.

Карагандинский государственный университет

им. академика Е.А. Букетова, Республика Казахстан

Теоретические подходы к обоснованию

информационно-обучающей среды

как средства обучения иностранному языку

На современном этапе реформирования системы образования в Республике Казахстан, который характеризуется фундаментальными переменами в понимании целей и ценностей образования, новыми концептуальными подходами к процессу профессиональной подготовки в вузе, одним из основных принципов его реализации выступает информатизация системы образования, реализуемой путем внедрения и эффективного использования новых технологий обучения, в том числе информационно-коммуникационных, призванных способствовать быстрой адаптации профессионального образования к изменяющимся потребностям общества и рынка труда [1].

Выполнение нормативных требований , особенно в части создания условий для получения качественного образования, формирования, развития и профессионального становления личности, внедрения и эффективного использования новых технологий обучения, способствующих быстрой адаптации профессионального образования к изменяющимся потребностям общества и рынка труда, – все это неизбежно ведет к изменению образовательного процесса и, как следствие, к информатизации образования. Сегодня необходима такая модернизация образовательного пространства, которая будет соответствовать все возрастающему потоку информации, усложнению поликультурной действительности, служащая важным фактором, условием и средством формирования нового типа технологического, психофизического и социокультурного бытования полилингвальной и поликультурной личности.

Все это актуализирует, с одной стороны, проблемы формирования навыков межкультурной коммуникации, основанной на изучении иностранных языков, с другой, процессы создания и внедрения в образовательный процесс информационных технологий, соответствующих уровню информатизации общества, направленных на выполнение возросших социальных запросов. В этом контексте чрезвычайно важными становятся проблемы обоснования, разработки и внедрения информационно-обучающей среды как средства повышения эффективности процесса обучения иностранному языку.

Как показано в ряде исследований Д.К. Анашевой, М.Г. Евдокимовой, С.Т. Каргина, О.А. Андреевой, У.И. Копжасаровой, А.С. Далабаевой, J. Harris, M. Warschauer, J.A. Beltz и др., современные информационные технологии располагают большим потенциалом для организации процесса обучения иностранному языку, что позволяет рассматривать их в качестве важного фактора обеспечения его качества. Более того, разработка и внедрение в учебный процесс информационных технологий является необходимым условием его реализации на современном этапе информатизации.

Однако на современном этапе информатизации образования все более важным становится проблема создания специальным образом организованных образовательных сред, позволяющих максимально эффективно использовать все имеющиеся информационные, кадровые, дидактические и другие ресурсы, обеспечивающих эффективность образовательного процесса по подготовке высококвалифицированных специалистов, владеющих профессиональными, коммуникативными, межкультурными компетенциями. Этим требованиям, на наш взгляд наиболее отвечает особым образом организованная информационно-обучающая среда, максимально реализующая дидактические возможности информационных технологий, отвечающая требованиям профильной подготовки студентов в вузе.

Анализ научно-педагогической литературы показал, что развитие образования в условиях глобализации и информатизации сопровождается появлением в теории и практике новых терминов, требующих дифференциации и уточнения их понимания. Частью современного педагогического тезауруса стали такие термины, как «образовательная среда», «информационная среда», «информационно-образовательная среда», «информационно-обучающая среда». Обращаясь к этим понятиям, следует констатировать, что в научно-исследовательских работах последних лет они получили множество определений и трактовок, суть которых определяется тем, как авторы представляют структуру образовательного пространства, его составляющих.

Базовым и объединяющим в данных категориях является понятие среды. Проблема изучения среды, которая окружает человека на протяжении всей его жизни, имеет большое значение, поскольку это окружение выступает как один из факторов, определяющих его развитие. Понятие «среда» является предметом изучения многих наук – философии, социологии, антропологии, психологии, педагогики и др. В самом общем смысле «среда» понимается как окружение, совокупность природных условий, в которых протекает деятельность человеческого общества, организмов [2]. В философии понятие «среда» трактуется как совокупность природных условий, в которых протекает деятельность человеческого общества и организмов [3]; в более широком понимании данное понятие определяется как окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования [3].

В современной педагогике среда рассматривается как: условия, в которых протекает жизнь человека, его окружение, совокупность людей, связанных общностью этих условий, обстановки; окружающее человека социальное пространство, зона непосредственной активности индивида, его ближайшего развития и действия, а также включенные в ее структуру феномены социальной и личной жизни человека, такие как опыт прошлой жизни, опыт общения, влияние средств массовой информации и т.п. [4]. То есть, в педагогическом аспекте среда понимается как окружение человека, условия, при которых он взаимодействует с этим окружением. Данные условия оказывают определенное влияние на развитие личности и могут активизировать или тормозить данный процесс. Таким образом, в социальном и педагогическом понимании среда предполагает присутствие в ней субъекта (человека, общества) и взаимодействие между ней и субъектом (индивидуальным или коллективным).

Понятие «среда» является родовым по отношению к понятию «образовательная среда», которое получило широкое распространение в современной педагогической науке. Образовательная среда понимается как часть социокультурного пространства, особая зона взаимодействия образовательных систем, их элементов, образовательного материала и субъектов образовательных процессов. Значительность образовательной среды определяется проблемой сформулированного в педагогической науке так называемого средового подхода к образованию, который разрабатывается многими современными исследователями (В.П. Делия, Ю.С. Мануйлов, Л.В. Мардахаев, В.А. Ясвин и др.). Средовой подход к образованию находит отражение и в исследованиях казахстанских ученых, изучающих особенности языковой образовательной среды (Б.А. Жетписбаева, Д.Н. Асанова); развитие образовательной среды профильного обучения в условиях интеллектуализации образования (К.У. Кунакова); проблемы активизации творческой деятельности студентов в образовательной среде педагогических вузов (Г.К. Ташкеева) и др.

Одним из важных аспектов средового подхода к развитию образования на современном этапе, выступает информационно-технологический. Специфической социально-педагогической проблемой современности становится противоречие между темпом приращения знаний в обществе и ограниченными возможностями их усвоения индивидом, в том числе школьником и студентом. В этих условиях образовательная среда современных образовательных систем функционирует во взаимодействии новых образовательных единиц – инновационных и традиционных образовательных моделей, систем новых стандартов образования, высокотехнологичных образовательных средств и образовательного материала, что требует нового качества информационного взаимодействия между субъектами образовательной деятельности и влечет за собой создание новой – информационно-образовательной среды, изучению различных аспектов которой посвящен ряд научных изысканий последних десятилетий (С.Т. Каргин, Э.Б. Скибицкий, Л.А. Шкутина и др.).

Обязательными компонентами информационно-образовательной среды выступают информационная, техническая и учебно-методическая подсистемы, целенаправленно обеспечивающие учебный процесс. При этом важно отметить, что применение инновационных информационных технологий в образовательном процессе требует реализации принципов дидактики: научности, системности, доступности, наглядности, связи теории с практикой, прочности знаний и т.д. Многочисленные научные исследования [5] доказывают огромный дидактический потенциал информационных технологий, однако остается актуальной проблема обосновании и концептуальной разработки на обновленной научной основе информационно-обучающей среды как средства реализации образовательных задач профильной подготовки студентов в вузе.

Ключевым в понимании информационно-обучающей среды становится единство информационного и дидактического компонентов, являющихся основой современного образовательного процесса. Как показывает анализ, информационно-обучающая среда в последние годы становится предметом специальных научных исследований [6-7], при этом авторы демонстрируют различные точки зрения в трактовке и ее понимании (условие, фактор, инструмент, средство и др.). В результате обобщения результатов анализа научной литературы мы можем констатировать, что самым важным и определяющим в ее понимании является единство информационной и дидактической составляющих. Информационно-обучающая среда понимается нами как специально созданная целостная система, специальным образом организованное пространственно-предметное окружение студента, включающее совокупность программно-информационного и цифрового контента, технологических средств ведения учебного процесса, его информационной поддержки, направленное на формирование профессиональных компетенций студентов.

Вышеизложенное позволяет заключить, что в условиях глобализации и информатизации образования, наиболее ярко характеризующих современный этап его развития, педагогически целесообразной является разработка и внедрение теоретически обоснованной информационно-обучающей среды, обеспечивающей переход от формально-знаниевого к компетентностному типу образования, дающей обучающимся новый инструментарий для формирования и развития их профессиональных компетенций. Такие характеристики информационно-обучающей среды, как: открытость, вариативность, креативность, технологичность, профессиональная направленность и стабильность, – создают условия для формирования специализированной информационно-обучающей среды как средства обучения иностранному языку, обеспечивающей организацию учебного процесса на основе интеграции информационной и дидактической составляющих.

Литература:

1. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2011-2020 годы. – Астана, 7 декабря 2010 года, № 1118. – Информационно-правовая система нормативных правовых актов Республики Казахстан «Әділет». – http://adilet.zan.kz/.

2. Ожегов С.И. Словарь русского языка: ок. 53000 слов. –http://slovarozhegova.ru/word.php?wordid=30279.

3. Философский словарь. Энциклопедия философских терминов онлайн. – http://www.onlinedics.ru/slovar/fil.html.

4. Педагогический терминологический словарь. – С.-Петербург: РНБ. – 2006. – http://pedagogical_dictionary.academic.ru//.

5. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: монография / Под.ред. Б. Дендева – М.: ИИТО ЮНЕСКО. – 2013. – 320 с.

6. Зайцева Е.Н. Информационно-обучающая среда как средство развития самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку. Дисс. …. канд. пед. наук. – М. – 2002. – 207 с.

7. Обдалова О.А. Информационно-образовательная среда как средство и условие обучения иностранному языку в современных условиях // Язык и культура. Томск. – 2009. – № 1. – С. 93-102.