К.ф.н. Лубожева Л.Н.

Челябинский государственный университет, Россия

Подготовка будущих специалистов в сфере профессиональной деятельности

Нашу жизнь трудно представить без науки и ее достижений. Наука предоставила во власть человека огромную силу, которая позволила, изменив естественную среду своего обитания, преобразить всю поверхность Земли, и существенно повлияла на биосферу. Изменилась так же структура и характер общественных процессов, весь образ жизни человека.

В нашей статье мы хотим обратить внимание на профессиональное образование в ВУЗах. Высшая школа, являясь как научными, так и культурными центрами, оказывает существенное воздействие на политику и экономику разных стран, сохранение и приращение культурного потенциала общества, сохранение мира, развитие техники и новых технологий. Образование становится мощным фактором изменения общества и отдельно взятого человека, обеспечивающим его высокую мобильность и вместе с тем интеграцию в различные социальные группы [1. C. 432]. Именно поэтому в настоящее время прослеживается усиление интереса к образованию, в частности профессиональному образованию. Цель профессионального образования подготовить молодого специалиста к будущей самостоятельной профессиональной жизни. В связи с этим в настоящее время ВУЗы поставлены перед необходимостью обеспечения высокого качества образовательных результатов. Таким образом, возрастает потребность в поиске, овладении и активном применении новых образовательных технологий.

На практике существуют множество разных образовательных технологий: одни из них направлены на организацию работы обучающегося с информацией, другие – на актуализацию потенциала субъектов образовательного процесса, третьи – на организацию самостоятельной работы обучающегося. Именно последняя технология заинтересовала нас в большей степени, так как она учит, как правильно работать с источниками (отбирать, систематизировать и анализировать информацию по выбранной теме), как использовать технологии самоменеджмента (самоорганизации и самопрезентации). Эта технология способна стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам и раскрыть творческий потенциал обучающегося.

С 2010г. в Челябинском Государственном Университете на экономическом факультете наши обучающиеся достаточно успешно работают с такой образовательной технологией, направленной на организацию самостоятельной работы обучающегося, как «портфолио». В этом году мы внедрили еще одну образовательную технологию – проект, которая в отличие от предыдущей затрагивает организацию процесса изучения той или иной дисциплины. Более того, в результате использования проекта как образовательной технологии, мы получаем готовый продукт, который в обязательном порядке должен иметь практическое применение в быту, учебной и/или профессиональной сфере. Исходя из задач, которые мы поставили перед собой перед внедрением данной технологии в процесс изучения дисциплины «Деловой английский язык» (научить правильно работать с источниками; научить использовать технологии самоменеджмента; стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам; раскрыть творческий потенциал обучающегося; организовать самостоятельную работу учащегося; закрепить материал за семестр), мы изменили подход к изучению данной дисциплины.

Дисциплина «Деловой иностранный язык» изучается на третьем курсе экономического факультета в течение одного семестра. Весь курс дисциплины состоял из 1 блока и был представлен как подготовительный этап итогового проекта, который обучающиеся готовили в течение всего семестра. Согласно программе дисциплины в семестре обучающиеся должны изучить следующие темы: «Компании: виды и структуры», где рассматриваются такие вопросы как сектора деятельности, виды компаний и их внутренняя структура. Следующая тема «Лидерство» раскрывает особенности разных стилей управления, типы лидеров, способы мотивации персонала. Третья тема «Стратегия развития компании», продолжая предыдущие, дает представление таким понятиям как стратегия, анализ и объясняет, как проводить анализ рынка. Объединив эти темы и обсудив с обучающимися то, с чем мы будем работать, молодым людям был предложен проект: «Организация и стратегия развития нашей будущей компании». Предполагалось, что на аудиторных занятиях мы будем знакомиться с этими вопросами в общем, а тонкости обучающиеся будут исследовать самостоятельно в группах, для чего обучающиеся организовали две группы и выбрали проект-менеджера. Роль последнего в большей степени – организовать работу группы и отчитываться перед преподавателем этой дисциплины ежемесячно.

Целью данного проекта являлось изучение рынка России, определение ниши для организации своего бизнеса и доказательство, что новый бизнес действительно необходим и будет процветать. Для этого молодым специалистам пришлось активно поработать с информацией, провести достаточное количество анализов рынка, организовать и выработать стратегию развития своего бизнеса.

Проект состоял из четырех компонентов: портфолио, в котором должна быть представлена вся информация о проекте и само исследование, включая цифровые данные; презентации проекта в режиме Power-Point; защиты проекта, то есть публичного выступления, а также молодые исследователи должны разработать задания для обратной связи, что является действенным средством формирования познавательной мотивации.

Кроме того, безусловно, нами были разработаны и критерии оценивания данного проекта, которые были выданы проект-менеджеру на начальном этапе. Эти критерии предусматривали два вида деятельности: индивидуальный – публичное выступление и групповой – исследовательская работа по проекту, работа с портфолио и презентацией, а также набор заданий для обратной связи. При оценивании портфолио основными критериями были: актуальность проблемы, теоретическая и практическая значимость. Основным требованием к презентации было качество данного продукта. При публичном выступлении внимание уделялось компетентности участника проекта, в частности оценивалось говорение, так как дисциплина языковая; четкость и ясность изложения материала и немаловажным было умение удерживать внимание слушающей аудитории. Задания для слушателей должны были быть креативными, и умело и вовремя использоваться. Максимально за проект можно было получить 10 баллов, из них по 3 за такие виды как портфолио, презентация и публичное выступление и 1 балл – за задание.

Обучающиеся работали над проектом, как уже было отмечено, в течение всего семестра и в результате данной работы действительно были представлены все четыре компонента данной технологии. Итак, хотелось бы обратить внимание на те результаты, которые мы получили.

Если говорить о портфолио, то материал был четко структурирован, всегда присутствовали выводы, насыщен разными диаграммами и гистограммами, представляющими результаты проведенных обучающимися исследований, а также указаны источники. Что касается презентации, то здесь были небольшие недочеты в последовательности и логичности слайдов, но не было грамматических ошибок. Публичное выступлении обучающихся заслуживает особое внимание. Некоторые группы выстраивали свою речь в форме диалога, другие попытались дискутировать со слушателями, третьи предложили поучаствовать в разных квизах, основанных на предложенной информации. При этом, несмотря на то, что молодые люди весь проект презентовали на английском языке, практически не допускали ошибок в беглой речи.

Таким образом, выслушав несколько проектов разных групп третьего курса, можно сделать следующий вывод: с одной стороны данный вид деятельности затруднен для обучающихся, так как во-первых, это новый вид деятельности с новыми требованиями, во-вторых, сложность была и в организации самой работы, ведь работа была не индивидуальная, а совместная в группе, с другой стороны, согласно тенденциям развития современного мира – глобализации, открытости и неопределенности, то есть то к чему мы должны подготовить наших будущих специалистов, данный вид деятельности является, бесспорно, хорошей школой для них. При выполнение данного вида деятельности задействованы разнообразные умения, навыки и знания студентов, что дает возможность повторить и закрепить изученный за семестр материал, а также развить творческий потенциал обучающегося при подготовке заданий для обратной связи. Сам материал и тема, которую выбирают участники проекта самостоятельно – вызывает интерес к работе, а результат проекта – готовый продукт, в данном случае презентация, может быть использован как учебный материал при изучении других дисциплин и в профессиональной деятельности, что повысило значимость результатов своей работы. Более того, самостоятельное выполнение проекта научило использовать такую технологию как самоменеджмент, а также мы постарались сблизить условия изучения дисциплины к реальным условиям.

Таким образом, данная технология помогает нам выполнять социальных заказ, который ВУЗы получили от государства – подготовить самостоятельно мыслящих граждан, высококвалифицированных специалистов, компетентных в сфере будущей профессиональной деятельности, готовых к инновациям, совместной деятельности в нестабильных и условиях, проявляя инициативу и раскрывая свой творческий потенциал.

Список литературы

1. Современные образовательные технологии: учебное пособие/коллектив авторов; под ред. Н.В. Бордовской. – 2-е изд., стер. – М: КНОРУС, 2011. – С.432.