Филатова Е.А.

Лесосибирский педагогический институт – филиал ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет», Россия

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

Огромную роль для детей младшего школьного возраста в умственном воспитании и развитии интеллекта играет математика. В математике заложены огромные возможности для развития мышления детей младшего школьного возраста, в процессе их обучения и воспитания с самого раннего возраста.

Математическое образование – один из важнейших факторов развития и формирования личности, которые во многом опирается на эмпирический опыт ребенка, приобретенный в дошкольный период и на этапе начального обучения. В целях обеспечения преемственности между начальным, и средним образованием необходимо познакомить детей с основами геометрии, используя их жизненный опыт и развивая математическую интуицию, пространственное воображение, логическое мышление.

В настоящее время общепризнанна необходимость более широкого включения геометрических знаний в систему математического образования, подготовка школьников к усвоению систематического курса геометрии. Именно поэтому в начальной школе геометрический материал служит в качестве опорной базы для освоения основных математических понятий, а в дальнейшем знания и умения, приобретённые при его изучении, станут необходимым фундаментом обучения в средней общеобразовательной школе. При этом вопросы геометрии затрагиваются достаточно неглубоко, на них выделяется мало времени для изучения.

Известно, что эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня активности детей в образовательном процессе. В настоящее время дидакты пытаются найти наиболее эффективные методы обучения для активизации и развития у младшего школьника познавательного интереса к содержанию обучения. В связи с этим много вопросов связано с использованием занимательного материала для математического развития учащихся. И среди них особое значение уделяется дидактическим играм на уроках математики.

В своей опытно-экспериментальной работе с учащимися вторых классов мы апробировали некоторые виды дидактических игр и постарались выделить их влияние на процесс изучения геометрического материала В качестве примеров приведем некоторые из них.

Одним из используемых нами заданий явилась игра «Составь образ предмета из предлагаемых геометрических фигур по предлагаемому изображению». Суть данной игры сводилась к тому, что учащимся предлагался ограниченный набор из нескольких геометрических фигур и давался рисунок некого хорошо знакомого объекта окружающей действительности. Например, изображение домика, снеговика, космической ракеты, машины, домашнего животного и т.д. От учащихся требовалось – составить из предложенных геометрических фигур то изображение, которое было на рисунке. Выполняемое задание необходимо было зафиксировать благодаря обведению розданных ребенку геометрических фигур в различном сочетании друг с другом. При этом ребенок мог самостоятельно увеличить количество одинаковых фигур, обводя их на тетрадном листе.

Игра «Правильно назови изображенную геометрическую фигуру» являлась в некотором случае продолжением ранее представленного задания. Для проведения данной игры нами предлагалось обозначить цифрами каждую из фигур, представленных в предыдущей работе. При этом нами уже изначально использовались приемы классификации (одинаковые геометрические фигуры обозначались одной и той же цифрой). Обучающее воздействие такого задания заключалось в том, что уже на этапе знакомства с правильным названием геометрической фигуры ребенок приучался к выделению ее существенных признаков, умел находить отличия в родственных ей формах.

Интерес у младших школьников вызывала и другая игра «Помоги Незнайке определить длину ломаной линии». При проведении этой игры, нами на доске вывешивался рисунок, на котором было изображение Незнайки и условной дорожки (в форме ломаной линии), по которой он должен был дойти до своего сказочного домика. Игра проводилась по двум группам. Участники одной измеряли каждое звено ломаной линии при помощи линейки, а затем последовательно складывали все значения, получая конечный результат. Члены другой команды поступали иначе. Они на прямой линии, проведенной на второй половине доски, последовательно отмечали величину каждого из звеньев обозначенной ломаной, а затем при помощи линейки (учебного метра) проводили измерение общего полученного расстояния.

Анализируя результаты использования дидактических игр и занимательного материала в работе с младшими школьниками по изучению геометрического материала, нами были сделаны некоторые выводы, суть которых сводится к следующему.

Во-первых, дидактическая игра способствует многократному повторению изучаемого материала с различных позиций (получение новых сведений, закрепление и обобщение пройденного, выполнение заданий тренировочного характера).

Во-вторых, удачно включенная в структуру урока математики дидактическая игра позволяет ребенку сделать самостоятельные суждения об изучаемом объекте, увидеть его особенности строения, предложить свой путь выполнения задания.

В-третьих, дидактические игры и задания занимательного характера развивают у младших школьников интерес и желание к систематическим занятиям математикой, учат учащихся самостоятельно определять суть выполняемого задания, анализировать рациональность и логичность способа его выполнения, позволяют лучше усваивать материал и делают учебную деятельность разнообразной и интересной.