Леонова Т.Ф.

Лесосибирский педагогический институт – филиал ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет», Россия

ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

В условиях реализации ФГОС главной целью процесса образования становится не просто передача социального опыта, формирование знаний, умений, навыков, а полноценное развитие личности каждого ребенка. Сейчас школа в первую очередь становится учреждением, формирующим метапредметные результаты деятельности учащихся, которые в большей степени проявляются не в конкретном учебном предмете, а в тесной взаимосвязи его с различными сферами деятельности человека.

Глубокому пониманию этих взаимосвязей способствует формирование универсальных учебных действий (УУД), которые важны на каждом занятии, ибо они создают возможность самостоятельного и успешного усвоения новых знаний, умений и компетенций, включая организацию усвоения, т. е. умение учиться. Именно поэтому современному учителю необходимо искать новые подходы к организации учебного процесса, нацеленного на формирование УУД, используя различные методики и технологии обучения.

Постараемся описать подробно, как можно формировать УУД у младших школьников на уроках математики. Общеизвестно, что учебный предмет «Математика» имеет большие потенциальные возможности для процесса формирования различных видов УУД: познавательных, личностных, коммуникативных и регулятивных, поскольку в ходе проведения уроков развивается логическое мышления, используются приемы дедуктивного рассуждения, абстрагирования, систематизации, анализа, классификации и др.

Рассматривая процесс формирования универсальных учебных действий у младших школьников на уроках математики можно выделить четыре основных этапа, имеющих различное содержание.

Первый этап – вводно-мотивационный, предполагает создание на уроке некой проблемной ситуации, благодаря которой учащийся начал действовать и у него появились бы определенные мотивы своей деятельности. На этом этапе ученики должны осознать, для чего и почему им нужно изучать данную тему, а также понять, какова основная учебная задача предстоящей работы.

Второй этап – открытие математических знаний, способствует получению информации, необходимой для выполнения задания. На данном этапе решающее значение имеют приемы, требующие самостоятельных исследований, стимулирующие рост познавательной потребности каждого учащегося.

Третий этап – формализация знаний, служит для всестороннего изучение установленного математического факта, демонстрации различных приемов и способов его применения в практических ситуациях. Основное назначение на данном этапе приобретают приемы организация комплексной деятельности учащихся, направленной на понимание сущности демонстрируемого факта.

Четвертый этап – обобщение и систематизация, предусматривает рассмотрение связей между изученными математическими фактами, способствует приведению различных математических знаний в систему.

Используя в своей опытно-экспериментальной работе с младшими школьниками основные этапы, мы апробировали ряд заданий и упражнений, направленных на формирование УУД в процессе уроков математики. Важно заметить, что во всех выполняемых заданиях нами в основном использовался личностно-деятельностный характер работы ребенка.

Среди всех заданий нами особо были выделены типовые задания, нацеленные на формирование личностных УУД на уроках математики. Отмечая важность личностных результатов, мы посчитали, что именно достижение определенной цели является основой формирования человека как личности, служит развитием его мышления, стремления завершить начатое. С этой точки зрения во всех задания младшие школьники должны были не только предлагать какое-либо решение, но и обосновать рациональность его выполнения, основываясь на конкретных фактах. В ходе использования данных заданий нами активно применялись ситуации тесного межличностного общения, предполагающие формирование важнейших этических норм.

Для младших школьников имело значимость и формирование регулятивных универсальных УУД. Одним из наиболее эффективных учебных заданий на развитие таких умений является текстовая задача, так как работа с ней полностью отражает алгоритм работы по достижению поставленной цели. В ходе формирования регулятивных УУД нами активно применялись проблемные ситуации, которые строились на затруднении в выполнении нового задания, использовалась система диалогов, позволяющая учащимся самостоятельно вывести новый алгоритм действия, поставив при этом цель, спланировав свою деятельность, и оценить результат, проверив его.

Нами не было оставлено без внимания и формирование познавательных УУД. В процессе проводимой работы мы учли, что становление абстрактного мышления у младших школьников позволяет более детально создать научную картину мира, обогатив ее многочисленными фактами из области математических знаний с опорой на приемы моделирования.

Немаловажное значение отводилось формированию коммуникативных УУД на уроках математики. Помимо фронтальной нами использовалась групповая форма организации учебной деятельности младших школьников, которая позволяла использовать и совершенствовать их коммуникативные умения в процессе работы с текстовыми задачами, при решении уравнений, выполнении геометрических построений и т.д. Дальнейшее развитие коммуникативных умений осуществлялось и через самостоятельное использование учениками присвоенной системы приёмов понимания устного и письменного текста.