Педагогические науки/5.Современные методы преподавания

Магистр педагогических наук Тургумбекова Б.Н.,

магистр педагогических наук Ахметова Г.Х

Аркалыкский государственный педагогический институт им.И.Алтынсарина, Казахстан

Теоретические основы проблемы самообразования студентов в рамках компетентностного подхода

Перенос акцента на вопросы самообразования при подготовке «самообразующегося» специалиста в системе профессионального высшего образования обусловлено социально-экономическими условиями современного общества. Вследствие этого, актуальность направленности содержания высшего образования на развитие самообразования будущего специалиста особенно возросла. Способность к самообразованию является ключевой для творческой индивидуальности «самообразующегося» специалиста и включает в себя повышение уровня профессиональной компетентности.

Цель данной статьи - раскрыть понятие «самообразование студентов» на основе анализа научной литературы и уточнить его содержание с позиций подготовки «самообразующегося» специалиста

В понятии «самообразование» необходимо рассмотреть его составляющие. Само слово «образование» может иметь двойной смысл: как «содержащее» образ, и как «создание своего образа», где в обоих случаях ключевым является «образ». В философии образ - «одно из основных понятий теории познания, характеризующее результат отражательной деятельности субъекта».

Рассматривая этимологию самообразования необходимо отметить, что человек в процессе самообразовательной деятельности, «образовывая» сам себя, постоянно соприкасается с идеалами, оценками непосредственно связанными с ценностными ориентациями личности.

Элемент «само» указывает на личностный характер самообразования, решающую роль личных усилий, самоуправление, ответственность, интерес, становление, рост, профессионализацию [1].

В современной педагогике на основе этой теории построено личностно-ориентированное образование.

Касаемо формы организации самообразования, то современный курс обучения должен быть основан на возможности самообразования, а не подготовки обучаемых к самообразованию в процессе обучения. Эту мысль подтверждает система непрерывного образования учащихся в западных странах [2; 3; 4;]. В Британии система получила широкое распространение. Один из ярких примеров - институт образования взрослых с блоком обучения «умение заниматься самообразованием» [5]. Здесь можно выделить такие функции самообразования, как его встроенностъ в процесс обучения и выход на непрерывное образование, акцент на индивидуализацию и расширение диапазона источников, используемых сегодня в самообразовании.

Таким образом, на основе анализа справочно-энциклопедической литературы в содержании сущности самообразования выделяются следующие характеристики: 1) самостоятельность; 2) организованность; 3) целенаправленность; 4) систематичность; 5) многоаспектность; 6) самообучение; 7) связь с непрерывным образованием; 8) широкий выбор форм и методов; 9) субъектность. Последний термин входит в педагогическую практику как обозначение социально ценного качества личности, которое необходимо формировать в процессе педагогического взаимодействия. Субъектность - способность человека быть стратегом своей деятельности, ставить и корректировать цели, осознавать мотивы, самостоятельно выстраивать действия и оценивать их соответственно задуманному, выстраивать планы жизни [6].

Деятельность студента в вузе неразрывно связана с процессами познания, самообразования. Итак, с философской точки зрения, самообразование - это процесс познания, результатом которого выступают новые знания. Основными характеристиками самообразования выступают: 1) внутреннее осознание необходимости; 2) внутренняя свобода личности; 3) целенаправленность; 4) самореализация.

Человеческое общество в философском плане обладает двумя основными свойствами, которые характеризуют его жизнедеятельность: передача и усвоение опыта поколений, то есть социального опыта. Вопросами осознания, планирования, преобразования, передачи и усвоения социального опыта занимается педагогика. Категория образования отвечает за передачу социального опыта, а самообразование связано с его присвоением. Две функции (реализация своих потребностей и социализация) характеризуют «самообразование» как понятие социологии. Социология занимается изучением феномена «самообразование» в рамках системы включения личности в общественные отношения в определённой социальной группе (обществе) и в результате самостоятельной работы над собой, овладения ценностными знаниями группы (общества) [8].

Понятие «социализация» в психологии связано с такими понятиями, как «воспитание», «обучение», «развитие личности». Н.И.Шевандрин рассматривает обучение и воспитание как специально организованную деятельность, целью которой является передача социального опыта индивиду, а также формирование у него определённых стереотипов поведения, качеств и свойств личности [14]. Следовательно, в процессе обучения самообразование личности происходит через его социализацию: воспитание, образование, развитие и профессиональную подготовку.

Таким образом, самообразование выступает понятием социологии, психологии и педагогики. Все эти науки объединяет то, что они рассматривают самообразование как вид деятельности развивающейся личности, с помощью которых происходит формирование личности, её социализация.

Сделанный нами анализ данного понятия с позиций философии, социологии, психологии позволяет сделать сравнительный анализ понятия «самообразование» в педагогике.

Анализ различных фундаментальных учений позволяет выделить основы самообразования:

философские (гуманистические концепции Н.А.Бердяева, В.В.Зеньковского, В.С.Соловьёва, теория деятельности и познания М.С.Когана);

психологические (основные положения Я-концепции Р.Бернса, положения о теории человеческой личности П.П.Блонского, Л.С.Выготского, положения теории деятельности А.Н.Леонтьева, Б.Ф.Ломова, С.Л.Рубинштейна);

социологические (теория «самообразование как социологическая проблема» Г.Е.Збровского, А.Е.Шуклиной, положения о самообразовании как составной части самовоспитания, самосовершенствования и саморазвития личности А.Я.Арет, А.Г.Ковалёва, Ю.Н.Кулюткина, Л.И.Рувинского).

Исследования теории вопроса самообразования чрезвычайно многоаспектны и представляют собой сочетание наук, объединенных термином «человековедение». Таким образом, методологическим фундаментом проблемы самообразования является знание, добытое философией, психологией, социологией о развивающемся человеке, в котором природное, общественное и индивидуальное находится в неразделимом единстве.

Педагогика, используя выводы других наук, делает акцент на процессе становления личности в процессе самообразования. Предметом исследования педагогики является сам процесс самообразования, факторы развития саморазвивающейся личности, способы и средства управления и самоуправления самообразованием, уровни развития различных психических формирований, которые образуются у индивида в процессе самообразования.

Однако все дефиниции мы поделили на две группы, отражающие содержание понятия «самообразование».

Если анализировать все найденные определения с позиции, что в процессе обучения самообразование личности происходит через его социализацию: воспитание, образование, развитие и профессиональную подготовку, то рассмотренные дефиниции отображают лишь некоторые аспекты самообразования небоходимые для «самообразующегося» специалиста. Исключение составляет дефиниция А.Я.Айзенберга «самообразование - систематическая и целенаправленная познавательная деятельность личности, обусловленная общественными и личными потребностями», «непрерывное продолжение общего и профессионального образования, благодаря которому расширяются знания и восполняются пробелы в духовном развитии индивида» [1].

В свою очередь, исследователи Г.Н.Сериков и Ю.Е.Калугин дают комплексное определение, охватывающее все стороны процесса самообразования: «средство поиска и усвоения социального опыта, с помощью которого человек может осуществлять собственное воспитание, образование, развитие и профессиональную подготовку в соответствии с поставленными задачами» [12], «некоторая природная данность человеку, которая является средством, способом, процессом переработки и сохранения личного и социального опыта» и «специфическая данность, заключающаяся в приобретении личного опыта посредством самостоятельного усвоения и присвоения человеком знаний и умений из различных источников» [9; 10].

Существующие различия вышеназванных толкований можно объяснить тем, что каждый исследователь применял конкретную теорию в определённой области педагогики для решения актуальных проблем в данной области педагогической теории и практики в то или иное время.

Таким образом, самообразование основано на знаниях, умениях и навыках и способах самостоятельной познавательной деятельности, приобретённых в процессе организованного обучения, который носит поэтапный характер.

Исходя из этого, мы предлагаем, что развитие самообразования студентов возможно через построение индивидуальных образовательных маршрутов.

Далее следует уточнить содержание понятия «самообразование» студента с позиций подготовки «самообразующегося» специалиста.

С присоединением нашей страны к Болонскому процессу, изменением социально-экономической обстановки возникает общественная потребность в специалистах с высшим образованием активно занимающихся своим самообразованием в послевузовский период [7]. Отсюда, «самообразующийся» специалист - это личность способная к непрерывному профессиональному самосовершенствованию, обладающая необходимыми компетенциями для эффективного осуществления в дальнейшем своего самообразования.

Для того чтобы уточнить содержание понятия «самообразование» студента с позиций подготовки «самообразующегося» специалиста, необходимо остановиться на детальном рассмотрении в каждом определении следующих факторов:

1. передача признаков, которые содержит каждое определение;

2. средства и методы самообразования;

3. цель и содержание самообразования;

4. управление процессом самообразования;

5. компоненты самообразования.

Далее остановимся на управлении процессом самообразования студента. Познанием студента в учении управляет или руководит педагог, а своим самообразованием, в основе которого лежит учение, субъект управляет сам. Данный отличительный признак является основным между учением и самообразованием. Однако, по мнению Г.М.Коджаспировой, управление самообразованием возможно на уровне школы и является неоправданным в том случае, если речь идёт о самообразовании студентов.

С точки зрения других исследователей (В.Б.Бондаревский, А.К.Громцева, Н.Ф.Голованова, П.И.Пидкасистый, Б.Ф.Райский, Г.Н.Сериков, М.Н.Скаткин) существует возможность частичного управления самообразованием студента со стороны преподавателя. Так, Н.Д.Хмель и Н.Д.Иванова полагают, что управление самообразованием должно основываться на «дружеских взаимоотношениях студентов и преподавателей» [13]. Г.Н.Сериков рассматривает управление как социальную педагогическую категорию, определяет самообразование как специфический компонент взаимодействия педагога и студентов [11].

В педагогической литературе существуют различные подходы к проблеме структуры самообразования. Мы пришли к выводу, что структура самообразования определяется мерой потребности в том или ином компоненте, необходимой для достижения цели деятельности.

-рефлексивный компонент - является связующим звеном в структуре и соединяет все компоненты в единую целостность, охватывает комплекс умений и навыков самоконтроля, самоанализа, самооценки и самокорректировки результатов самообразования на определенном этапе с целью прогнозирования новых задач самообразования;

- мотивационный компонент - образует необходимые условия для возникновения потребности в самообразовании и реализации этого процесса на протяжении всей жизнь, состоит из мотивов, потребностей, познавательного интереса;

- ориентационный компонент - обусловлен осознанием студентом цели самообразования, его способностью планировать данную деятельность;

- содержательно-операционный компонент - включает комплекс знаний у студентов в определённой области и умений самообразования;

- ценностно-волевой компонент - состоит из позитивного отношения к самообразованию, познавательно-психических процессов и эмоционально-волевых качеств.

В настоящее время глубоко изучены признаки самообразования, его содержание, потребности, мотивы, виды, уровни и др. Выявление сущности самообразования подтверждает ее сложный, многомерный характер. Несмотря на многообразие подходов к толкованию самообразования их дискуссионность, мы установили, что активное изучение этого явления в конце 60-х, 70-х и начале 80-х годов, а затем с начала 90-х годов и по настоящее время шло в направлении уточнения, детализации, углубления данного понятия, выделения его основных признаков.

Таким образом, основными критериями эффективности самообразования (табл. 2) являются самопознание, самоанализ, самоконтроль, самооценка, саморегуляция, субъектность, самореализация, социализация, профессиональная компетентность. Сочетание выявленных аспектов самообразования представляют особую важность для образовательного процесса вуза.

Следовательно, развитие самообразования студентов в вузе как компонента «самообразующегося» специалиста должно быть направлено на социализацию, развитие субъектности и самопроцессов личности, итогом которых является развитие профессиональной компетентности.

В заключение отметим, интегративные процессы понятийного аппарата педагогики на современном этапе позволяют сформулировать следующее определение, согласно которому самообразование студентов личностно -регулируемую деятельность в образовательном процессе вуза (и за его пределами), составляющую основу развития профессиональной компетентности как компонента «самообразующегося» специалиста, предполагающую профессиональное самосознание (осознание норм, правил модели своей профессии), самооценивание своих возможностей как будущего профессионала (понимание и осознание особенностей самого себя, эмоционального отношения и др.), развитие умений и навыков самостоятельной познавательной деятельности (самопознание, саморегуляция, самоанализ, самооценка, самоконтроль, самореализация), включающих опыт самостоятельного построения индивидуального образовательного маршрута, признание и принятие непрерывности процесса саморазвития, необходимых для успешной социальной и профессиональной адаптации.

В свете новых требований все большую значимость для «самообразующегося» специалиста приобретает обучение на основе компетентностного подхода, которое делает обучаемого субъектом образовательного процесса, предоставляя ему возможность выбрать собственный образовательный путь и приобрести опыт самообразования.

По нашему предположению, именно при компетентностном подходе можно обеспечить наиболее эффективное развитие самообразования студентов.

Список литературы

1. Айзенберг А.Я. Самообразование: История, теория и современные проблемы. Учебное пособие для вузов /А.Я.Айзенберг. - М.: Высшая школа, 1986. - 128 с.

5. Алфёров С.Ю. Непрерывное образование: опыт развитых стран / С.Ю.Алфёров //Советская педагогика. - 1990. - №8. - С.131-136.

3. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука /Г.С.Альтшуллер. - М.: Советское радио, 1979. - 118 с.

4. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития /В.И.Андреев. - 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 237с.

5. Афанасьев А.Н. Болонский процесс в Германии /А.Н.Афанасьев //Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. - С. 24-56.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса /Ю.К.Бабанский. - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

7. Байденко В.И. Модернизация профессионального образования: совре¬менный этап. Европейский фонд образования /В.И.Байденко, Дж.Зантворт. - М., 2003.- 170 с.

8. Збровский Г.Е., Шуклина А.Е. Самообразование как социологическая про-блема/Г.Е.Збровский, А.Е.Шуклина //Социологические исследования. - 1997. - №10.-С. 78-87.

9. Калугин Ю.Е. Самообразование, формирование готовности к профессио-нальному самообразованию /Ю.Е.Калугин. - Челябинск: Южно-Уральский го-сударственный университет, 2000. - 119 с.

10. Калугин Ю.Е. Основы педагогики профессионального дополнительного образования и профессионального самообразования /Ю.Е.Калугин. - Челябинск: Южно-Уральский государственный университет, 2004. - 162 с.

11. Сериков Г.Н. Педагогические основы совершенствования управления са-мообразованием студентов. Автореф. дис.докт.пед.наук. /Г.Н.Сериков. - Тби-лиси: ТГУ, 1987.- 35 с.

12. Сериков Г.Н. Самообразование: совершенствование подготовки студентов /Г.Н.Сериков. - Иркутск. Издательство Иркутского университета, 1991. - 232 с.

13. Хмель Н.Д. Организация самообразовательной работы студентов /Н.Д.Хмель, Н.Д.Иванова. - Алма-Ата, 1971.-48 с.

14. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. Пособие: В 2ч. /Н.И.Шевандрин. - М.: ВЛАДОС, 1995. 4.1. Концептуальные и приклад¬ные основы социальной психологии. - 544 с.