Педагогические науки/ 5. Современные методы преподавания

Асп. Запорожец О.А.,

Харьковский национальный педагогический университет им. Г.С. Сковороды, Украина

Педагогическое просвещение родителей на страницах периодической прессы (вторая половина ХХ века)

Педагогическое просвещение родителей является актуальной проблемой современности. Во второй половине ХХ века публиковалось большое количество изданий периодической прессы («Початкова школа», «Семья и школа», «Радянська школа», «Народное образование», «Воспитание школьников», «Советская педагогика», «Дошкольное воспитание», «Освіта» и др.), на страницах которых вопросы воспитания детей, взаимодействия учебных заведений с семьей, повышения педагогических знаний родителей рассматривали в своих публикациях: А. Барабанов, М. Белодед, В. Вугрич, И. Гребенников, И. Демина, О. Евтушенко, Л. Иванова, В. Котирло, Р. Курбатова, Д. Луцик, Л. Нейман, Л. Пирожок, М. Рапопорт, Е. Соколовский, И. Трушина, Н. Шевченко и др.

В современной периодической прессе вопросы педагогического просвещения родителей, роли семьи и школы в воспитании детей рассматривают: Т. Алексеенко, В. Вершинин, Ю. Грицкова, И. Деснова, Л. Йовенко, Т. Кравченко, Л. Кравчук, Л. Лисина, Н. Максимова, В. Мороз, О. Полякова, Л. Порох, Д. Романовская, О. Ситник, С. Собкова, Н. Яремко и др.

Изучение научных трудов и публикаций в периодической прессе второй половины ХХ века говорит о том, что большое количество исследователей в своих работах выявляют сложности, связанные с воспитанием детей, которые вызваны педагогической неграмотностью родителей. Например, Н. Талызина [1] отмечает, что многие отцы и матери уверены во врожденных способностях, характере, памяти их детей и настаивают на том, что от воспитания это не зависит. В. Большаков утверждает, что перед учителями и воспитателями стоит задача предупреждения родителей об ошибках в воспитании и пропаганды лучшего опыта воспитания детей в семье. Он приводит примеры воспитания в некоторых семьях, когда в беседах с учителями родители подчеркивали, что кроме выполнения уроков они своих детей не заставляют ничего делать, а некоторых родителей дети совсем не слушают. Иные родители вообще настаивают, что их дело одевать, обувать, кормить детей, а дело школы – учить и воспитывать [2].

В. Пустовой также отмечал, что в связи с повышением материального состояния семьи, культуры и общественного сознания возникают трудности педагогического воздействия родителей на детей, которое приводит к «отставанию семейного воспитание от уровня общественного развития» [3].

Вместе с тем, исследователи подчеркивали, что родители понимали невозможность воспитания ребенка в слепую, потому что оно требует знаний по педагогике и психологии. Таким образом, огромное внимание уделялось педагогическому просвещению родителей, целью которого является предоставление родителям понятий о воспитании, его заданиях, формах и методах, о детской психологии и особенностях каждого возраста, обобщению лучшего опыта семейного воспитания. Пропаганда педагогических знаний среди родителей была важной цепочкой педагогической работы с семьями во второй половине ХХ века [4].

Многочисленные публикации на страницах периодической прессы данного периода посвящены освещению опыта работы учебных заведений с родителями с целью повышения их педагогических знаний. В своих публикациях специалисты-практики и ученые подчеркивали необходимость кропотливой ежедневной работы с родителями, педагогическая непросвещенность которых иногда приводила к тому, что упускались некоторые важные периоды в жизни ребенка.

Усовершенствование педагогического просвещения родителей однозначно требовало активизации ее форм и методов. В многочисленных публикациях исследователей в периодической прессе освещался опыт работы учебных заведений с родителями с целью повышения педагогических знаний, а именно – индивидуальные, групповые, коллективные и массовые формы работы [5].

Анализ публикаций показал, что большое значение в работе учебных заведений с родителями имели коллективные формы, среди которых – работа родительского комитета. В периодической прессе исследуемого периода выходило большое количество публикаций, где авторы доказывали, что родительские комитеты, будучи важной цепочкой в системе работы учебных заведений с семьей, играли значительную роль в укреплении их связи и повышении ответственности родителей за воспитание детей. Организацию работы родительских комитетов рассматривали в своих публикациях: М. Белодед, Л. Вишневская, И. Гришай, А. Гусев, Н. Захарчук, А. Катаев, И. Комановский, А. Левшин, Д. Луцик, Е. Никифорова, С. Пиотровский, З. Плохий, Л. Сметанников и др. [6,7].

Одной из распространенных форм работы учебных заведений с родителями, которые освещались на страницах периодической прессы второй половины ХХ века, были также конференции родителей, значение которых в своих публикациях раскрывали: А. Барбицкая, М. Горчаков, Г. Кузьменков, И. Окладников, В. Семенова, М. Шаповал и др. Педагоги говорили, что к участию в проведении таких конференций привлекались не только родители, учителя, воспитатели, но и руководители предприятий и организаций [6].

Таким образом, опыт освещения этих вопросов свидетельствует о значительной роли родительских конференций в укреплении связи учебных заведений с семьей и повышении педагогических знаний родителей, что позитивно влияло на сознание детей.

На страницах периодических изданий также много внимания уделялось вопросу эффективности проведения родительских собраний, которые были и остаются действенной формой работы с родителями. В исследуемый период выходило значительное количество публикаций по организации, распространению опыта проведения, положительных и отрицательных сторонах родительских собраний. Педагоги и ученые (Е. Антипин, К. Борина, Т. Бурова, М. Горчаков, А. Кондратова, С. Корниенко, Д. Луцик, Н. Марченко, Е. Сампара и др.) подчеркивали, что во время проведения таких мероприятий учителя раскрывали перед родителями вопросы воспитания и обучения детей, вооружая их методикой воспитания, приводя конкретные задачи воспитания с учетом возраста и условий работы дома и в учебном заведении.

Следует отметить, что ознакомление родителей с педагогической литературой и публикациями в педагогической периодической прессе по актуальным, в то время, вопросам семейного воспитания и коллективное их обсуждение, повышало интерес родителей к проведению классных родительских собраний.

Известно, что на страницах периодической прессы исследуемого периода ученые и педагоги поднимали вопросы проведения родительских лекториев, которые открывались при школах, домах культуры, на предприятиях. Они подчеркивали, что занятия в лекториях проводились постоянно в соответствии с календарными планами и составлялись таким образом, чтобы родители усвоили курс знаний, необходимых для соответствующего воспитания детей. После проведения каждой лекции проводилось обсуждение вопросов, которые вызывали интерес родителей, а ответы специалистов заслушивались с большим вниманием [1–3].

Таким образом, во второй половине ХХ века проблемы воспитания подрастающего поколения считались чрезвычайно важными и ответственными. И успех их решения зависел от того, как согласованно и полноценно работали учебные заведения с семьями детей, оказывая систематическую помощь в этой многогранной работе, что было одним из основных заданий учебных заведений и педагогической науки в целом.

Рассмотренная проблема доказывает, что вопросы организации работы учебных заведений с родителями и освещение их на страницах периодической прессы во второй половине ХХ века была чрезвычайно актуальной.

Система педагогического просвещения родителей была направлена на осуществление единства влияния воспитания детей со стороны семьи и учебных заведений.

По мнению исследователей минувшего столетия – это давало определенно хорошие результаты. Следовательно, опыт освещения работы учебных заведений с семьей в периодической прессе второй половины ХХ века является чрезвычайно актуальным для современной педагогической науки.

Литература:

1. Талызина Н. Каким должен быть родительский университет? / Н. Талызина // Семья и школа. – 1960. – № 9. – С. 23–24.

2.  Большаков В. И. О педагогической пропаганде на селе. – М.: Издательство «Знание», 1961.

3. Вчителі і батьки – вихователі. / Відп. ред. В. Г. Пустовий. — К.: НІІ педагогіки УССР, 1990. — 208 с.

4. Бурова Т. Взаємозв’язок школи з батьками / Т. Бурова // Початкова школа. – 1981. – № 5. – С. 61–63.

5. Кузнецов Ю. Спросите у родителей / Ю. Кузнецов // Воспитание школьников. — 1971. — № 2. — С. 72–75.

6. Горчаков М. Пошуки ефективних форм зв’язку школи, сім’ї і громадськості / М. Горчаков // Початкова школа. – 1976. – № 10. – С. 11–18.

7. Луцик Д. В. Зв'язок школи з батьками і громадськістю / Д. В. Луцик // Радянська школа. – 1970. – № 6. – С.79–80.