Психология/Педагогическая психология

Доцент Каженбаева А.Е.

Кафедра психологии и специального образования

Магистр педагогики и психологии Карабаева Н.Б.

Атырауский государственный университет им.Х. Досмухамедова

Республика Казахстан, г. Атырау

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИCПОЛЬЗОВAНИЯ ИННОВAЦИОННЫX МEТОДОВ

НA ЗAНЯТИЯX CPCП

Одной из пpиоpитeтныx зaдaч Концeпции paзвития обpaзовaния PК до 2015 г. являeтcя «подготовкa cпeциaлиcтa новой фоpмaции, облaдaющeго шиpокими фундaмeнтaльными знaниями, инициaтивного, cпоcобного aдaптиpовaтьcя к мeняющимcя тpeбовaниям pынкa тpудa и тexнологий, a тaкжe уcилeниe мотивaции вceй cиcтeмы выcшeго обpaзовaния нa пpeдоcтaвлeниe кaчecтвeнныx обpaзовaтeльныx уcлуг чepeз дeмокpaтизaцию обpaзовaтeльного пpоцecca...». В цeляx peaлизaции укaзaнной зaдaчи нeобxодимо «cовepшeнcтвовaть тexнологию оpгaнизaции учeбного пpоцecca, подчинить ee интepecaм обучaющиxcя...» [1].

Задача высших учебных заведений Казахстана — готовить специалистов будущего. Молодежь должна уметь не только получать, но и создавать новые знания. Креативное мышление, умение перерабатывать знания, рождать новые технологии и инновации — вот что важно в ближайшем будущем. Общество, в котором знания становятся капиталом и главным ресурсом экономики, вправе предъявить более высокие требования к высшему профессиональному образованию. Образование может быть эффективным лишь тогда, когда студент становится его субъектом, т.е. не его учат, а он учится. Процесс, организованный самым совершенным образом, не достигнет своей цели, если студент не мотивирован учиться. Сегодня образование должно реализовывать концепцию человеческого капитала, который включает профессионализм специалиста, развитые индивидуальные способности, интеллектуальный потенциал, профессионально значимые личностные характеристики. Для его формирования необходимы соответствующая образовательная среда, методология и организация образования, его воспитательный потенциал, что требует применения новых интенсивных образовательных технологий, творческих подходов к построению образовательного процесса. Главным   из них является переход от образования    предметноинформационного к профессионально-деловому, от констатирующего — к опережающему и перспективному, от репродуктивного — к креативному.

Как сделать занятия живыми, интересными и полезными? Как сделать процесс обучения таким, чтобы студент ежедневно, выходя из стен университета, мог сказать, что сегодня узнал много нового и полезного?    Как  сделать так, чтобы студент и преподаватель получали удовольствие отих взаимодействия и общения, чтобы студент, как будущий специалист, соответствовал современным реалиям времени, был готов решать новые профессиональные задачи?

Один из подходов к решению отмеченных вопросов — это активное использование инноваций в обучении, другими словами, инновационных методов обучения как нового оружия педагога.

С одной стороны, инновации изменяют методы работы педагога, само взаимодействие, взаимоотношения преподавателя и студента, с другой — инновации изменяют мышление педагога, становятся философией практической деятельности как преподавателей, так и студентов.

Инновационные методы обучения — это методы обучения, которые несут в себе новые способы взаимодействия «преподаватель — студент», определенное новшество в практической деятельности в процессе овладения учебным материалом [2]. В то же время методы обучения определяются и как движущая сила всего процесса обучения и должны соответствовать современным требованиям общества, тенденциям развития образования. Через внедрение новых методов и методик обучения происходит реальное реформирование процесса обучения и образования в целом, которое может реализовать каждый преподаватель на каждом конкретном занятии. «Методы обучения задают темп развития дидактической системы — обучение прогрессирует настолько быстро, насколько быстро позволяют ему двигаться вперед применяемые методы» [3]. Повышение качества, эффективности обучения студентов прямо зависит от умелого подбора и использования разнообразных, наиболее адекватных тематике и ситуации методов обучения, а также от активизации, субъект-субъектных отношений всего учебного процесса

Выбор методов обучения обусловлен, прежде всего, содержанием учебного материала и целями обучения, которые применительны к разным дициплинам.

Почему мы придерживаемся позиции о необходимости применения инновационных методов обучения в учебном процессе?

Во-первых, потому что современное время — это время инноваций, новшеств и нововведений. Каждый день мы сталкиваемся с новым товаром и продуктом, новыми знаниями, новыми идеями. Этому должен соответствовать и процесс обучения, и методы обучения.

Во-вторых, приучение к инновационным методам обучения, постоянное их использование, позволяют сделать открытым к новшествам мышление самих студентов, научить работать на опережение, поскольку эти качества являются особенностями инновационного обучения.

В-третьих, инновационные методы обучения — это активные методы обучения, а педагогические эспериментальные данные Х.Е.Майхнер подтверждают их преимущество в учебном процессе. Обучаемые сохраняют в памяти: 10 % того, что читают, 20 % того, что слышат, 30 % того, что видят, 50 % того, что слышат и видят, в то же время при активном восприятии информации они удерживают в памяти 80 % того, что говорили сами, 90 % того, что делали сами [4].

Обращение к нетрадиционным формам и к активным методам обучения (АМО) предполагает влияние педагога на деятельность каждого обучающегося и вовлечение его в активную учебнопрактическую деятельность. Одной из наиболее органичных и эффективных форм подготовки самостоятельной работы студентов с преподавателем (СРСП) является метод проектов. Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Возникнув в 20-е годы в США, он привлёк внимание и русских педагогов. Идеи американских педагогов Дж. Дьюи и X. В. Килпатрика получили дальнейшее развитие. Метод проектов активно развивался в США, Великобритании, Германии, Италии и многих других странах.

Среди казахстанских ученых активные методы и формы обучения в высшей школе рассмотрены в совместном учебном пособии З.А.Исаевой, А.К. Мынбаевой и З.М. Садвакасовой, где были раскрыты концептуальные основы инновационного обучения — теория педагогической инноватики, современные подходы педагогической науки, включен большой набор апробированных и разработанных авторами новых методов обучения, в том числе метод проекта.

Преследуя такие педагогические цели, как: актуализация креативной деятельности педагогов и студентов; демонстрация разнообразных методов и форм организации педагогического процесса высшей школы; знакомство и усвоение методики организации учебного процесса с использованием активных методов обучения; разработка дидактического материала для контроля усвоения знаний, мы на занятиях CPCП по педагогическим дисиплинам используем активные методы обучения, и в том числе метод проекта.

В основе метода проектов лежит совершенствование познавательных навыков студентов, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, а также развитие критического мышления [5]. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность студентов — индивидуальную, парную или групповую, которую они выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым (cооpeгative learning) подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающее, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой — интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Peзультaты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», т.е. если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая — конкретный результат, готовый к внедрению. Ecли же говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути [6].

Умение пользоваться методом проектов — показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития обучающихся. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI в., предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.

Основные требования к использованию метода проектов:

· наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;

· практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;

· самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность обучающихся;

· структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);

· использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», статистических методов, творческих отчетов, просмотров и др.).

Проект — специально организованный преподавателем и самостоятельно выполняемый участниками комплекс действий по решению значимой для обучающегося проблемы, завершающихся созданием продукта. Под методом проекта мы понимаем комплексный обучающий метод, который даёт возможность участникам проявлять самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности. Преподавателю здесь отводится роль координатора, эксперта, дополнительного источника информации.

Таким образом, современные формы организации СРСП дают преподавателю возможность включить обучающихся в реальное общение, наиболее насыщенное контактами, опирающееся на исследовательскую деятельность, на совместный труд, и увидеть реальные результаты своего труда.

Литература:

1. Концепция развития образования РК до 2015 года. — [ЭР]. Режим доступа: akmolacontrol.gov.kz/files/docdoc.

2. Мынбаева А.К., Садвакасова З.М. Инновационные методы обучения, или Как интepecно пpeподaвaть: Учeб. поcобиe (втоpоe издaниe). — Алматы: ОО «ДОИВА», 2008. — 284 c.

3. Подласый П.И. Педагогика. - М.: Пpоcвeщeниe-ВЛАДОC, 2000. - 432 c.

4. Пугачев В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом: Учебник для студентов вузов. — М.: Аспект пpecc, — 285 c.

5. Исаева З.А., Мынбаева А.К., Садвакасова З.М. Активные методы и формы обучения в высшей школе. – Алматы: «Казак университета», 2005.

6. Таубаева Ш.Т.,  Лактионова  С.И. Педагогическая    инноватика  как  теория   и  практика  нововведений в системе образования. - Алматы: Гылым, 2001. — 296 c.