Педагогические науки /2. Проблемы подготовки специалистов

К.т.н., доц. Зеленко Г.В., д.т.н., проф. Рощин А.В., к.т.н., доц. Аждер Т.Б.

Московский технологический университет, Россия

О формировании требований к среде обучения студентов

При формировании качественной среды обучения в ВУЗе практический интерес представляет методика организации и проведения конкурсов, позволяющая осуществлять рациональный выбор элементов инфраструктуры по гибкому сценарию на основе типовой внутривузовской конкурсной документации. В таблице 1 показаны основные факторы, влияющие на рациональный выбор компонентов образовательной среды [1].

Профессорско-преподавательский состав и администрация ВУЗа, являясь организатором процесса обучения, инициирует приобретение новых лабораторных средств и формирует конкретные требования к ним. При этом требуется оценивать весьма абстрактные субъективные пожелания и оценки потребителей, уровень и тенденции развития науки, технологии и промышленности, образовательные стандарты,

Таблица 1 – Факторы, влияющие на рациональный выбор компонентов образовательной среды

Фактор	Описание
Востребованность УМС	- Степень ценности и универсальности знаний, навыков работы и технологического использования закупаемого УМС применительно к оборудованию аналогичного класса потенциальных работодателей - Востребованность работодателями опыта работы с закупаемым УМС - Степень универсальности закупаемого УМС в рамках конкретной прикладной области - Конкурентоспособность закупаемого УМС применительно к аналогичному оборудованию на мировом рынке - Отсутствие в ВУЗе в достаточном количестве близкого по принципам функционирования УМС - Соответствие требованиям государственным образовательным стандартам - Возможность использования элементов закупаемого УМС при проведении НИР в ВУЗе - Влияние присутствия закупаемого УМС на формирование популярности (брэнда) ВУЗа
Готовность использования УМС в учебном процессе профессорско-преподавательским составом	- Опыт работы с закупаемым оборудованием - Наличие и сроки подготовки учебно-методических - материалов - Сроки поставки УМС - Наличие альтернатив закупаемому оборудованию и их эффективность, в том числе в виде виртуальных средств обучения
Технологичность использования оборудования в учебном процессе	- Возможность одновременной работы с УМС - определенного числа студентов - Интенсивность использования в часах по одному или нескольким курсам - Удельная интенсивность использования на одного студента в течение срока обучения - Возможность использования УМС при разработке коллективных проектов - Вандалоустойчивость
Перспективность закупаемых УМС	- Сроки морального устаревания - Сроки физического устаревания - Возможность модернизации
Эксплуатационные особенности	- Занимаемая площадь - Энергопотребление - Требования к условиям эксплуатации - Требования к обслуживающему персоналу - Вопросы безопасности - Ремонтопригодность
Эффективность финансовых вложений	- Сравнительная эффективность финансовых вложений применительно к альтернативным вариантам комплектов УМС
Серийность УМС	- Наличие на рынке серийно выпускаемых УМС

По степени удовлетворения этих требований уже на ранних стадиях можно судить о предполагаемых в перспективе результатах учебного процесса и степени удовлетворения запросов потребителей [2].

Однако состав преподавателей в университетах весьма неоднороден, имеет различную научно-техническую специализацию и, естественно, разный взгляд на необходимость приобретения УМС какого-либо определенного типа. Такая неоднородность вызвана ускоренным разнонаправленным развитием техники и технологий. Так, например, уже в конце девяностых годов прошлого века стало ясно, что информатика, как отрасль науки, разрослась настолько, что изучать ее в едином университетском курсе стало практически невозможно. Было принято решение о разделении ее на четыре основные дисциплины: информатика (computer science), программная инженерия (software engineering), аппаратная инженерия (hardware engineering) и информационные системы (information systems).

Поэтому при наличии определенного объема финансирования возникают разноречивые требования к возможной номенклатуре приобретаемого оборудования. Для решения этой проблемы предлагается создание экспертной комиссии, в состав которой должны входить наиболее квалифицированные сотрудники университета и представители работодателей. При формировании программно-аппаратной среды обучения студентов основам программной инженерии следует учитывать мировую тенденцию – ориентация процесса обучения не на сегодняшний день, а на завтрашний [3]. В этих условиях задача экспертной комиссии заключается в информационной поддержке конкурсной комиссии при выборе таких средств, которые при заданных финансовых и других ограничениях с наибольшим эффектом влияли бы на повышение качества образовательного процесса.

Литература:

1. Рекомендации по преподаванию программной инженерии и информатики в университетах – пер. с англ. – М.: ИНТУИТ.РУ «Интернет-Университет Информационных Технологий», 2007.– 462с.

2. Collis, B. Pedagogical Re-Engineering: A Pedagogical Approach to Course Enrichment and Re-Design with the WWW//Educational Technology Review. - 1997. – № 8. – P.11-15.

3. Урсул А.Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования // НТИ. Сер. 1. – 1997. – № 2. – С. 1-11.