Личностно-ориентированное воспитание и обучение в условиях

образовательного процесса

К.п.н., доцент А.Ш.Танирбергенова

Магистрант Т.Пудовкина

Университет «Туран-Астана»

Республика Казахстан, г.Астана

При разработке основных положений системы воспитания в колледже необходимо руководствоваться принципами и ориентирами «Закона об образовании», в частности, говорится: «Государственная политика в сфере образования основывается на следующих принципах…». И самый первый из них: «Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности и любви к Родине». И еще: «Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности; создание условий для ее самореализации». Таким образом, мы видим, что государственный заказ учебным заведениям строится только на общих принципах и ориентирах. Установить же конкретные цели и задачи воспитания – это сфера самоопределения самого педагогического коллектива.

Не имея никаких других более конкретных установок государства, я предлагаю педагогическому коллективу эксперимент в области воспитания, основываясь на последних разработках перспективных воспитательных систем страны.

Основные положения воспитательной системы - это целенаправленное управление процессом развития личности путем создания благоприятных для этого условий (учебники, классные часы, отношения между студентами, педагогами, родителями, психологический климат в коллективе). Отказ от методов воспитания, построенных на принципах авторитаризма, воздержания от назидательности и нравоучений. Внедрение таких методов и методик воспитания, которые ведут к диалогу между учеником и учителем, взрослым и ребенком, развитие личности через создание и моделирование воспитывающих ситуаций.

Цель воспитания – сформировать личность творческую, самостоятельную, гуманную, способную ценить себя и уважать других.

Воспитательная система школы строится на принципах гуманистической психологии и педагогики: безоценочность, принятие других, психологическая безопасность и поддержка.

То есть обучающимся демонстрируется широкий веер индивидуальных различий. А с другой стороны, оказывается безусловная поддержка этим различиям и показывается безусловная самооценка каждой личности.

Воспитание успешно, если оно системно. Целостность природы личности требует и целостного подхода к её воспитанию. Система внеклассной работы обеспечивает разнообразные потребности личности студента.

В колледже действуют клубы, обеспечивающие разнообразные потребности личности студентов. Важнейшим аспектом воспитательной системы является максимальное снижение негативного влияния социума на личность студента и использование всех позитивных возможностей для многогранного развития личности.

Таким образом, воспитание строится с опорой на следующие виды деятельности: познавательную, игровую, спортивную, творческую, коммуникативную, досуговую, допрофессиональную. Как уже говорилось выше, воспитание как образовательный процесс мы рассматриваем как помощь студенту в его личностном самоопределении и самодвижении. Для воспитания, на мой взгляд, актуален вопрос «Каким быть именно мне?» и вопрос «Кем быть?». И наконец, совершенно самостоятельный вопрос «Как жить?». Как построить свойственный одному тебе индивидуальный образ жизни, как выбрать оптимальный режим интеллектуальных, эмоциональных, физических нагрузок, как найти способ реакции на невзгоды и удачи, формы поведения свободного времени, взаимощадящий характер отношений с людьми.

Личностно ориентировочное обучение предполагает:

- признание студента субъектом развития, обучения и воспитания, реализующим свои устремления по отношению к внешнему миру в процессе субъект - субъектных и субъект - объектных образовательных воздействий;

- признание способности обучающегося к саморазвитию и его права на индивидуальную траекторию освоения образовательных областей;

- смену позиции педагога, сопровождающую по отношению к деятельности учащегося;

- приоритет внутриличностного содержания образования формируемого в процессе прохождения индивидуальных образовательных траекторий;

- приоритет продуктивного компонента содержания образования, выражающегося в созидающей функции, над репродуктивным компонентом, который важен для передачи студенту технологий его образовательной деятельности, но не готовой информации и знаний.

Несомненно, что при личностно-ориентированном обучении на одно из ведущих мест выхолит индивидуализации обучения – процесс раскрытия индивидуальности человека в специально организованной учебной деятельности. Её цель состоит в том, чтобы учебно-познавательная деятельность учащегося обеспечивала их личностное самоопределение, развитие эмоционально-духовной сферы, формирование качеств, связанных с проектируемой профессией ( или сферой деятельности), а также качеств, позволяющих жить в существующим обществе.

Можно ли говорить об индивидуализации обучения в связи с содержанием образования? Конечно, ведь все элементы содержания образования, если их рассматривать в русле концепции лаборатории, дидактики, имеют не только социальную, но и личностную составляющую.

Знание – это личностно трансформированная информация, которую усваивает студент в процессе обучения. Оно зависит от субъективного опыта ученика, от его интересов, способностей, уровня обученности, обучаемости, даже предполагаемой профессии.

Второй элемент содержания – опыт деятельности в знакомых ситуациях, те умения, которые необходимо приобрести в процессе обучения. Фиксированный результат усвоения этого элемента содержания отражен в образовательных стандартах. Однако сам путь формирования тех или иных умений в значительной степени зависит от индивидуальности ученика, от его психофизиологических характеристик, особенностей мышления, памяти и т. д.

То есть мы можем утверждать, что сам процесс приобретения опыта действия в знакомой ситуации требует индивидуализированного обучения, в то время как результат этого процесса является социально заданным.

Третий элемент содержания образования – опыт творческой деятельности – изначально ориентирован на каждого отдельного ученика, так как в процессе учебной творческой деятельности студентов приобретают субъективно новые знания и способы деятельности.

Четвертый элемент – опыт эмоционально-ценностного отношения к миру – связан с личностью конкретного человека. Конечно, выделены ценности, являющиеся общечеловеческими, определены те качества личности, которыми должен обладать современный человек. Однако у каждого учащегося формируется своя «версия» этих качеств, которая зависит только от его социально-психологических особенностей.

Индивидуализация в рамках личностно ориентированного обучения касается каждого компонента содержания образования, требуя «адаптировать» его к потребностям каждого ученика.

В этой статье я рассмотрела только те возможности, которыми располагает учебное заведение. Вариативный учебный план и компонент стандарта позволяют учебным заведениям в некоторой степени индивидуализировать содержание в соответствии с особенностями процесса обучения, педагогического, студенческого и родительского коллективов.

Основным принципом формирования индивидуализированного содержания образования является единство содержательной и процессуальной сторон обучения. Этот принцип требует разрабатывать содержание, ориентируясь на существующую педагогическую реальность, учитывать имеющиеся методы, закономерности. Принципы и возможности обучения в целом, обозначать в явном виде в программах и учебниках не только содержание само по себе, но и способы его передачи учащимся. В соответствии с этим рассматривать возможности индивидуализации обучения только через содержание образования невозможно. Необходимо обратиться и к процессуальной стороне – средствам и способам адаптации содержания к индивидуальным особенностям учеников. Такое сочетание является первым шагом создания личностно ориентированного содержания образования.