Старший преподаватель Новикова С.В.

Евразийский технологический университет, Казахстан

Инновационные технологии

В современном мире, мире инновационных технологий, которые стремительно развиваются и становятся одной из основных причин образовательных реформ, повернувших образование в русло экономики. Как никогда встает вопрос, о Необходимости внедрения инноваций в образование, это подтверждается и в Национальной доктрине, где указано, что в Казахстане необходимо обеспечивать ускоренное инновационное развитие образования обновляя его содержание и организацию учебно-воспитательного процесса с учетом научно-технических достижений, основ экономики, демократических ценностей. Система образования, готовя будущих специалистов, является производителем инноваций и в то же время потребители этих технологий. Инновационная деятельность в системе образования в Казахстане, к сожалению имеет ряд причин, приведших к низкому объему инвестирования: это отсутствие системности в разработке и освоении инноваций, а также отсутствие однозначного трактования понятий и классификаций.

Исследованию инновационных технологий в образовании, проблема их деятельности посвящено немало работ таких ведущих ученых, как К.Ангеловский, Л. Ващенко, А. Козлова, Н. Артикуца, М.Поташник, А. Арламов, М. Бургин, В. Журавлев, Н. Юсуфбекова, А. Николс, Г. Герасимова, Л. Илюхина, И. Беха, Л. Даниленко, И. Дичковская, М. Кларин, А. Пехота, А.Попова, Л. Подимова, А. Пригожина, В. Сластёнина,  А. Хуторской.

Но и сейчас, несмотря на такое большое количество работ в этом направлении, не разработаны единые подходы к таким понятиям, как «образовательная инновация», их классификация, ориентированная на образовательные цели и имеющая специфические особенности и свойства. Это затрудняет конкретизировать приоритетные направления инновационного развития образовательной сферы, не позволяет разработать базу данных, повысить эффективность управления инновациями и определить более рациональные формы финансирования проектов, также обеспечить организацию правовой защиты образовательных инноваций.

Вследствие этого возникает дальнейшая потребность в развитии теоретических основ инновационного менеджмента с точки зрения «инновации в образовании» и разработки научной систематизаций инновационных технологий, рассмотрения уровней, свойств, характеристик, что является целью данной статьи.

Что же такое «образовательная инновация»? Это понятие, несмотря на большое количество исследований, в педагогической литературе и в инновационном менеджменте недостаточно разработано характеристику понятия «педагогическая инновация» дают в своих работах Г.К. Селевко, который рассматривает её как новый педагогический продукт - результат процесса создания нового, что в соответствии обновляет педагогическую теорию и практику, оптимизируя достижения поставленных перед обществом образовательных целей. Р. Юсуфбевок, «педагогическую инновацию» определяет как содержание возможных изменений педагогической деятельности, ведущих к ранее неизвестному, которые развивают теорию и практику обучения, то есть как процесс создания, освоения, использования и распространения нового.

В. Загвязинский характеризует это понятие, как идеи, подходы, методы и технологии что ранее не использовались, и их комплекс, несущий на себе прогрессивное начало, который позволяет в изменяющихся условиях, достаточно эффективно решать задачи образования.

Мы считаем, что такие понятия как «воспитательная или учебно-воспитательная система», «система образования» и «педагогическая система» не являются равнозначными и представляют собой разные уровни и структуры одного понятия - «сферы образования». Вследствие этого «сфера образования» включает аспекты деятельности всех субъектов процесса образования: тех, кто приобретает знания по определенному направлению (дети дошкольного возраста, воспитанники, ученики, студенты, курсанты, слушатели, стажеры, аспиранты, докторанты) тех, кто учит (учебные заведения, научные, методические, научно-методические учреждения, научно- производственные предприятия);  тех, кто обслуживает учебный процесс (государственные и местные органы управления образованием и самоуправления в области образования, государственные налоговые органы, инвесторы, работодатели, банковские учреждения, кредитующих обучение и т. д.)

В социально-экономическом, психолого-педагогическом, организационно- управленческом направлении рассматривает образовательные инновации в своих исследованиях А. Хуторский, Л. Паутов следовательно, инновации могут быть внедрены в педагогический процесс, в структуры которые его обеспечивают, в механизмы усвоения полученной информации. Поэтому понятие «педагогическая инновация» и «образовательная инновация» не являются синонимичными, так как система образования и педагогическая система имеют свои особенности в содержании деятельности применении методов и средств, организационных форм и результатов. «Педагогическая система» по нашему мнению, дает получение необходимых знаний, формирует конкретные учения и навыки, а «система образования» обеспечивает их усвоение как системы, поэтому образовательные инновации касаются образования в целом, а также его структур и процессов, в ней происходящих. Педагогические инновации распространяют сферу педагогического процесса: творческие способности, социально-адаптационные возможности личности, развитие форм мышления, различные методики на основании этого можно сделать вывод: что педагогическая инновация является одной из разновидностей образовательной инновации. Поэтому целесообразно применять понятие «инновации в сфере образования» или «образовательная инновация».

Инновации в сфере образования помогают усовершенствовать технологии, повысить конкурентоспособность продукций, услуг и также организационно-технические решения производственного, административного, коммерческого характера, которые поднимают качество и результативность учебно-воспитательного процесса. Основным элементом и носителем образовательной инновации является творческая личность, несущая инновационную идею и проводящая инновационный эксперимент, а также потребители инновационные студенты, слушатели, ученики, то есть те, кто получает знания по определенному направлению, учебные заведения, научные, методические, научно-методические учреждения, которые обеспечивает внедрение инноваций в учебный процесс.

Назовем основные характерные черты, которые определяют образовательную инновацию как специфическую категорию: изменения, которые вносятся в сферу образования новые элементы (новшества), вызывающие ее переход из одного качественного состояния в другое; то есть не любые изменения в образовании являются инновации, а только те, которые обеспечивают изменения результатов образования (из-за её содержания) и способов их достижения (через формы, характер и организацию учебного процесса).

- наличие специфических особенностей, связанных с социально-психологическими и другими аспектами педагогической деятельности;

- инновационные изменения могут применяться на любом из уровней образовательной системы (учителем, учеником, руководством отдельным образовательным учреждением, государственными и местными органами управления образованием и самоуправления в области образования);

- инновационные изменения должны осуществляться в деятельности и мышлении всех участников образовательного процесса;

- инновационные процессы в сфере образования должны быть непрерывными и направленными на постоянное улучшение существующей системы;

- для обеспечения процесса постоянного инновационного обновления образовательной сферы необходимо внедрять соответствующие механизмы управления качеством образования;

- эффективность внедрения определенной инновации в значительной степени зависит от уровня восприимчивости к инновационным изменениям системы (которая внедряет инновации) и является наличием у нее реальных возможностей осуществления (внедрение) инновации (то есть, возможность реализоваться).

Инновация является результатом инновационного процесса, который определяется как процесс использования новшества, связанный с его получением, воспроизводством и реализацией. Хотя часть исследователей не относят к «инновационным» процессы освоения, использования и распространения образовательных инноваций, ограничиваясь определением лишь деятельности по созданию нового, с практической точки зрения, понятие «образовательная инновация» необходимо рассматривать как системное. При этом, по нашему мнению, «инновационными процессами в сфере образования» будут процессы поиска инновационных идей; создание (разработки) инновационных продуктов в педагогической науке и в системе образования; их восприятия социально-педагогическим сообществом и системой образования в целом (благодаря теоретической, методической, психологической подготовке участников); усвоение и применение (внедрение в практику благодаря разработке соответствующих рекомендаций) текущее использование; оценивания производительности и эффективности и дальнейшее распространение.

В любой инновации есть свой план реализации и оценка результатов для осуществления в конкретных условиях. Таким образом, в сфере образования применение инноваций предполагает разработку «инновационного проекта», который определяет процедуру и комплекс необходимых мероприятий (в том числе инвестиционных) по созданию и реализации инновационной продукции.

В учебной деятельности и обеспечении учебного процесса «инновационным продуктом» в сфере образования являются теории, методики, концепции, приемы, технологии и прочее.

Так как из-за большого количества видов образовательных инноваций возникают трудности, при исследовании необходимо учитывать системную классификацию.

Зарубежные и отечественные ученые, такие как Н.Р. Юсуфбекова, Г.К. Селевко, А.В. Хуторской и другие разработали много подходов к построению классификаций инноваций, которые в основном определяются их признаками, средой применения и направленностью. Так, по мнению Н.Р. Юсуфбекова, инновации можно классифицировать по глубине изменений, вносимых и разделить их на соответствующие уровни: нулевой порядок: регенерация первичных свойств системы, сохранение и обновление ее функций; первый порядок: изменение количественных свойств системы при неизменном качестве; второй порядок: перегруппировка составляющих системы для улучшения ее функционирования. Третий порядок: адаптивные изменения, элементы производственной системы для приспособления их друг к другу четвертый порядок: новый вариант, самое качественное изменение, выходящее за пределы простых адаптивных изменений; первичные признаки системы не меняются, происходит некоторое улучшение их полезных свойств; пятый порядок: новое поколение; меняются все или большинство свойств системы, но базовая структурная концепция сохраняется; шестой порядок: новый вид, качественное изменение первоначальных свойств системы, первоначальной концепции без изменения функционального принципа; седьмой порядок: новый род, выше изменение в функциональных свойствах системы или ее части, которая меняет ее функциональный принцип.

Мы считаем, что применять эту классификацию к инновациям в сфере образования можно только частично, ведь первые три этапа не обеспечивают системы образования из одного качественного состояния в другое, не изменяют целей и результатов образования, а также изменения способов их достижения. В данном случае речь идет лишь о модернизации, что может повысить качество, эффективность и результативность учебно-воспитательного процесса, но не в существенной мере. Инновациями с этой позиции могут признаваться только инновации четвертого, пятого, шестого и седьмого порядка.

Большинство классификаций представляют собой достаточно общий характер стремления их авторов учесть максимальное количество возможных признаков инноваций. В большинстве случаев, в них отсутствует системность и иерархическое построение, являющаяся основным признаком классификационной системы как средства установления связей между понятиями или классами объектов.

В результате анализа классификаций, представленных в научных исследованиях, разработана классификация образовательных инноваций, основанной на принципах комплексности и системности. Так, практическое использование классификации при анализе, необходимо представить в виде иерархической системы, предусматривающей разделение факторов по этапам осуществления инноваций (возникновение, внедрение, влияние, последствия). Такой подход поможет учесть специфику сферы образования и особенности ее развития в современных условиях с позиций практического применения.

Определенные виды инноваций имеют свои специфические особенности, например, системные инновации, которые касаются радикальных изменений в образовании, требуют иные виды инноваций: организационные, управленческие, экономические, педагогические, социальные и тому подобное. Если же новые внедрения частичны, то изменения происходят только в определенной функциональной области.

Выводы.

Разработанный классификационный подход к инновационным технологиям дает возможность практически определить уровень, масштабы, сферы, степени изменений и последствия внедрения образовательных инноваций. В новых технологиях он является надежной основой разработки стратегии и тактики развития образовательной сферы, в системе, механизмов внедрения образовательных инноваций; осуществление оценки их эффективности и влияния на другие сферы народного хозяйства, может быть основой для обоснования направлений инновационного финансирования; построения прогнозов показателей инновационной деятельности сферы образования. Кроме этого, методологический аппарат инновационного менеджмента может стать действенным средством анализа, обоснования и проектирования модернизации образования в РК, что представляет собой характерную черту современности.

Процесс разработки инноваций в образовании (методики, формы, педагогические технологии и т. д.) предлагает также обеспечения, внедрения, освоения и дальнейшего его сопровождения. Итак, перспективами дальнейших исследований в данном направлении является разработка методологии организации инновационных процессов в сфере образования и управления ими.