Педагогические науки/ 5.Современные методы преподавания.

Муртазина Д.Д., Сыдыкова К.Т., Олжаева Р.Р., Омарова А.Ш., Советов Б.С.

Государственный медицинский университет, г Семей, Казахстан

Инновационные методы обучения в медицинском образовании

На сегодняшний день в условиях модернизации системы образования к профессиональной подготовке специалистов предъявляется всё больше требований. Социальный заказ системе образования связан с формированием у выпускников типоличностных качеств, которые были бы адекватны ситуации динамичных изменений, позволили бы им быть активными созидателями общества и реализовать себя в нем, быть конкурентоспособными на рынке труда. Решить эти задачи, оставаясь в рамках только традиционных педагогических подходов, не представляется возможным. Реализации этих приоритетных требований способствуют педагогические инновации. Использование инновационных технологий особую значимость приобретает при подготовке студентов медицинских специальностей в связи с тем, что выпускники в своей будущей деятельности должны будут обращаться к применению инновационных технологий, к поиску новых дидактических методик и приемов в процессе профессиональной деятельности. Итак, инновации в образовательной деятельности – это использование новых знаний, приёмов, подходов, технологий для получения результата в виде образовательных услуг, отличающихся социальной и рыночной востребованностью. Таким образом в педагогической практике сложилась определенная система инновационных образовательных технологий, к которым относятся: методика и технология дистанционного обучения, методы работы в малых группах («мозговой штурм», «круглый стол», «ручка на середине стола», «метод снежков», «пчелинный рой», анализ критической ситуации и др). Внедрение новейших информационных и коммуникационных технологий в образование требует углубленного анализа преимуществ и недостатков использования мультимедийных комплексов в учебном процессе. Особую актуальность приобретают исследования методических возможностей, открывающихся при использовании информационных технологий в медицинском образовании. В настоящее время мировая тенденция образования предполагает переход процесса обучения на новый технологический уровень с обязательным использованием информационных технологий. Информационные технологии в образовании позволяют решать принципиально новые дидактические задачи, их применение обеспечивает повышение качества и эффективности обучения. Использование компьютерных сетей, электронных образовательных сред предполагает выработку нестандартных ситуационных задач, как в конкретных предметных дисциплинах, так и в межпредметном пространстве образовательного процесса, включающего научно-исследовательскую работу студентов. Обобщая опыт разработки компьютерных образовательных технологий, можно заметить, что достаточно высокую педагогическую эффективность имеют те, которые: обеспечивают диалоговый режим в процессе решений различных познавательных задач, снабжены встроенными справочниками или имеют доступ к таким ресурсам в коммуникационной среде. Обеспечивают: моделирование данных, выдачу индивидуальных заданий, проводят оперативное и текущее тестирование на основе специального банка меняющихся вопросов и ответов. Предусматривают прерывание и продолжение работы, оценивают работу студента, учитывая количество вопросов, ошибок и повторных ошибок, хранят как для преподавателя, так и для студента результаты учебной работы. Это позволяет сформулировать примерный перечень требований к современным технологиям обучения. Они должны: – обеспечивать каждому студенту возможность обучаться по оптимальной, индивидуальной программе, учитывающей в полной мере его познавательные способности, мотивы, склонности и др. качества. Оптимизировать содержание учебной дисциплины, сохраняя и обогащая знания, включенные в государственную программу; оптимизировать соотношение теоретической и практической подготовки будущих специалистов, интенсифицировать процесс обучения; – сокращать психическую и физиологическую нагрузку студентов.  Метод мозгового штурма - это метод, цель которого получить от группы в короткое время большого количества вариантов, определение того, что знают студенты. В ходе ее могут быть предложены идеи, способные решить проблему, создана структура обмена взглядами на общий опыт и высказаны пожелания студентов. Ценность метода заключается в том, что он объединяет группу. Это позволяет превратить решение проблемы не в соревнование (когда участники претендуют на то, чтобы их собственные идеи были приняты), а в совместную работу, когда главным противником становится сама проблема, а не другой член группы.

Эта методика учит аргументировать, отстаивать собственную точку зрения, находить оптимальное решение в любой ситуации, строить общение, убеждать оппонентов в верности отстаиваемой позиции. Метод «круглого стола» - в этой методике могут использоваться задания обучающихся–контролирующих программ (ОКП). Этот метод можно применить не только в письменной, но и устной форме. Метод «Ручка на середине стола» имеет ряд преимуществ:

преподаватель видит кто готов к занятию, а кто нет;- студент, не подготовившийся к занятию, может во время устного обсуждения получить максимум полезных знаний по разбираемой теме;- это групповая, ответственная работа, дисциплинирует и сплачивает студентов так, как студент слишком долго раздумывающий над своим вариантом, тратит время, отпущенное для всей группы. И, если студент не готов к занятию, он также подводит группу, которая должна работать за него; студенты дважды анализируют свои ответы: во время письменной работы и при устном обсуждении. Это помогает закрепить их знания. При работе по этому методу можно использовать адаптированные задания ОКП. Метод «снежков» - две группы студентов совместно обсуждают одну проблему или ситуацию с целью набора наибольшего числа правильных ответов. Каждый правильный ответ записывается как балл этой группе в виде «снежков». Метод «пчелиный рой» - предназначен для обсуждения проблемы либо всей группой, либо 2 малыми группами. Задания могут быть разными или одно – на всю группу. Анализ критической ситуации–предусматривается обсуждение среди коллег консультации, которые доставили хлопоты, беспокойство и сложности. Проводится разбор случая, рассматривается, что нужно было сделать по-другому, как провести аналогичную консультацию в будущем, избегая повторения допущенных ошибок. В обсуждении участвует каждый студент группы и преподаватель должен предоставить слово желающим высказаться, особенно тем, кто предпочитает отмалчиваться, так как, возможно, они не поняли сути проблемы. Основная задача анализа критической ситуации – найти причину проблемы и разработать критерии для изменения ситуации в будущем в лучшую сторону, т.е. это один из методов улучшения качества работы врача. Стимул для повышения ответственности и соответствия своему званию врача. Во время консультации обязательно должна быть разработана стратегия подобной консультации в будущем, чтобы не повторялись ошибки и промахи. Обсуждение должно вестись на дружеской ноте, мягко и доброжелательно. Советы должны даваться тактично, но на основании ошибок, допущенных врачом. Из вышеизложенного следует, что инновационные методы обучения являются дополнительным способом образования в области преподавания медицинских дисциплин, поскольку они повышают качество обучения, а также сокращают время изучения предмета. В области медицинских знаний внедрение таких новаций требует осторожности и продуманности, поскольку усвоение медицинских знаний и преподавание медицинских дисциплин имеют свою специфику.

Литература:

1. Инновационные методы обучения. Сборник учебно-методической конференции – Семипалатинск, 2002.

2. Симоненко Н.Н., Управление образовательными услугами с применением

инновационных методов обучения // Вестник Тихоокеанского государственного университета -2012 -№2