Беляева Л.В., Подгорная Т.М., Черская Е.В.

КГУ «Средняя общеобразовательная школа № 13 акимата г. Сарани», ГУ «Отдел образования, физической культуры и спорта» г. Сарани, Казахстан Дифференциация и индивидуализация обучения через применение различных инновационных технологий

На сегодняшний день важнейшими задачами системы образования Республики Казахстан являются обновление содержания и структуры образования на основе мирового опыта и переход на модель 12-летнего среднего общего образования, ориентированного на результат. Одной из основ в обучении и воспитании в 12-летней школе определен личностно-ориентированный, индивидуальный подход, нацеленный на учет и развитие потенциальных возможностей школьника.

Сущность индивидуального подхода выражается в том, что общие задачи воспитания и обучения решаются посредством педагогического воздействия на каждого ученика, исходя из знания его психических особенностей и условий жизни. Главным является изучение индивидуальных особенностей ученика, которые обычно проявляются в его интересах, способностях, его деятельности, отношении к окружающим людям, активности. Один их путей индивидуального подхода – дифференциация обучения. Поскольку та или иная индивидуальная особенность часто является типической, т.е. характерной для нескольких учеников, то индивидуальный подход может осуществляться к группе школьников, отличающихся одними и теми же особенностями. В педагогике такой подход называется дифференцированным.

В Педагогическом энциклопедическом словаре индивидуальный подход трактуется как «принцип педагогики; подход к обучаемому с учетом конкретных индивидуальных его особенностей». Дифференцированное обучение в педагогической литературе рассматривается как «форма организации образовательного процесса, реализуемая на основе разделения учащихся на различные по численности группы с характерными для них признаками для подбора специфических методов и приемов работы с каждой группой обучаемых».

Согласно Концепции 12-летнего среднего образования Республики Казахстан, индивидуальный и дифференцированный подход к воспитанию школьника будет более эффективным, если учащийся будет привлечен к принятию совместных решений и их совместному выполнению. Учитель должен организовать работу в классе таким образом, чтобы каждый ученик осознал ответственность за свою деятельность, стремился проявлять инициативу, самостоятельность.

В обучении предметам естественного-математического цикла дифференциация имеет особое значение. Это обусловлено спецификой предметов: у одних учащихся усвоение сопряжено со значительными трудностями, а у других проявляются явно выраженные способности к изучению дисциплин. Дифференцированно обучение позволяет каждому ученику работать в своем оптимальном темпе, дает возможность справиться с заданием, способствует повышению интереса к учебной деятельности, формирует положительные мотивы учения.

Основная цель использования технологии уровневой дифференциации – обучение каждого на уровне его возможностей и способностей, что дает каждому учащемуся возможность получить максимальные по его способностям знания и реализовать свой личностный потенциал. Уровневая дифференциация выражается в том, что, обучаясь в одном классе, по одной программе и учебнику, учащиеся могут усваивать материал на различном уровне. Определяющим при этом является уровень обязательной подготовки. Его достижение свидетельствует о выполнении учеником минимально необходимых требований в усвоении содержания. Именно на его основе формируются более высокие уровни овладения материалом.

Особенностью коммуникативной (дискуссионной) технологии обучения является наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения. Коммуникативная технология направлена на поиск дифференцированных методов и форм организации работы учащихся на уроке, реализацию «обучения в сотрудничестве», в парах и группах. Главная цель применения коммуникативных технологий – индивидуальное развитие учащихся через формирование способностей самостоятельно решать наиболее типичные коммуникативные задачи в пределах учебной, трудовой, бытовой, культурной, общественной сфер общения, пользуясь теми знаниями, которыми они владеют на активном уровне.

Модульная технология преобразует образовательный процесс так, что учащийся самостоятельно (полностью или частично) обучается по целевой индивидуализированной программе. Модульная технология обеспечивает индивидуализацию обучения: по содержанию обучения, по темпу усвоения, по уровню самостоятельности, по методам и способам учения, по способам контроля и самоконтроля. Цель модульного обучения - содействие развитию самостоятельности учащихся, их умению работать с учетом индивидуальных способов проработки учебного материала.

Таким образом, использование новых технологий на уроках естественно-математического цикла позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, контролировать деятельность каждого, активизировать творческие и познавательные способности учащихся, оптимизировать учебный процесс, значительно увеличить темп работы. Это приводит к росту качественной успеваемости и сохраняет устойчивый интерес к предметам.

Литература:

1. Концепция 12-летнего среднего общего образования в Республике Казахстан// Казахстанская правда. - 2010. - 21 мая; myuniver.kz/news/item/kontseptsiya-12-letnego-obrazovaniya-v-kazahstane.html/

2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. – М.: Народное образование, 2004.