1. ПЕДАГОГИКА. Современные методы преподавания.

Залевская Л.В.

Начный руководитель: Аужанова Н.Б.

Жетысуский государственный университет им. И.Жансугурова, Казахстан

Место лабораторных работ в формировании знаний, умений, навыков и самостоятельности учащихся

Среди методов обучения биологии важное место отводится лабораторным работам. Их огромное значение в обучении состоит в том, что они позволяют получить новые знания через непосредственные ощущения учащихся. Лабораторные работы дают представления об изучаемых объектах, об их месте в природе. Помогают наглядно изучить те или иные процессы, происходящие в живых организмах. Проведение биологических экспериментов активизирует мыслительную деятельность учащихся, т. е. помогает усвоить и переработать информацию, а где-то и преобразовать. А это в свою очередь влияет на развитие интеллекта учащихся. При получении знаний о биологических процессах у учеников могут возникать некоторые трудности, которые можно легко преодолеть, если не пренебрегать биологическими опытами. Потому что лабораторные работы оказывают впечатляющее действие на учащихся, вызывают интерес к предмету, легко запоминаются, дают возможность каждому принять участие в проведении того или иного опыта, а это ведет к активному формированию знаний учеников.

Под лабораторными занятиями понимают любой вид деятельности учащихся, который выполняется самостоятельно. Говоря о самостоятельности при проведении лабораторных работ В.Ф. Шалаев, Б.В. Всесвятский и В.Н. Федорова выделяют следующие особенности:

1. Занятия проводятся в классных или лабораторных условиях.

2. Учащиеся работают самостоятельно, при этом используют методы наблюдения и эксперимента.

3. Учитель, как правило, направляет и контролирует работу учащихся.

Эти особенности не отличают лабораторные занятия от других форм педагогического процесса, потому что не раскрывают саму специфику наблюдений, которые проводятся на этих занятиях. Это объясняется тем, что наблюдения ведутся как на экскурсиях, так и в процессе демонстрации изучаемых растений. А также не всякое самостоятельное наблюдение за тем или иным изучаемым объектом является характерным для лабораторных занятий.

По своему содержанию лабораторные занятия могут быть анатомические, морфологические, на которых изучается строении растений; физиологические, где рассматриваются процессы жизни растений; систематические, где знакомятся с систематикой растений. При изучении биологии в школе используют метод наблюдения.

Обычно выделяют два типа наблюдений: 1) созерцательное наблюдение, когда учащиеся не принимают участия в воздействии на изучаемый объект; 2) действенное наблюдение, в данном случае каждый ученик может воздействовать на объект изучения.

Например, созерцательное наблюдение на уроках биологии происходит при рассматривании основных отделов царств растений, при изучении вирусов, а также в процессе фенологических наблюдений за жизнью растений или за погодными условиями.

Действенное наблюдение при изучении биологии происходит при изучении строения микроскопа или, например, при рассматривании строения растительной клетки на основе микропрепарата кожицы лука.

При созерцательном наблюдении учащиеся непосредственно, но при этом, не воздействуя на сам объект, воспринимают отличительные особенности изучаемого предмета. В итоге у учеников формируются представления и понятия о наблюдаемых явлениях и предметах природы. В сравнении с созерцательным-действенное наблюдение формирует у учащихся наиболее полные понятия и представления об изучаемом объекте. В процессе созерцательного наблюдении участвует только дидактический принцип наглядности, а в результате действенного наблюдения применяется еще и принцип моторности, который с психологической и физиологической точки зрения является одним из способов добывания знаний. Когда учащиеся проводят наблюдения за натуральными объектами, проводят с ними различные эксперименты ‒ это начинает активизировать у них эмоциональную сферу. У учащихся возникает желание принять участие в решении различных проблем связанных с живой природой. Когда дети самостоятельно работают с натуральными объектами (различными живыми организмами) ‒ это приводит к формированию у них первичных исследовательских навыков. Лабораторные работы вместе с этим развивают творческую инициативу [1].

Очень важно отметить, что эксперименты и демонстрации, которые проводит учитель, будь они очень значимы, без самостоятельного экспериментирования учащихся не позволяют в достаточной степени овладеть теми или иными биологическими знаниями. Нужно добиться того, чтобы каждый ученик принимал активное участие в биологическом эксперименте. Только в этом случае он увидит те факторы, которые при демонстрации учителя часто просто упускает из виду.

В том случае, когда учащиеся лабораторную работу проводят самостоятельно их умственная деятельность сочетается с деятельностью органов движения, что приводит к более успешной усвояемости учебного материала. Например, в 6 классе проводится лабораторная работа «Черенкование комнатных растений». Если учитель наглядно покажет, как происходит черенкование – это будет в общем случае доступно и понятно каждому. Но не каждый ученик через определенный отрезок времени сможет воспользоваться этим методом на практике. Но если ребенок сам принял непосредственное участие в процессе приготовления и посадки черенка, уходе за растением, то этот процесс останется в памяти надолго. Поэтому только при самостоятельном выполнении лабораторных работ учащиеся получают полное представление обо  всех сторонах процесса. Только при непосредственном участии в эксперименте наблюдая и воспроизводя, преодолевая трудности, достигаются познания предмета. Тем самым создаются самостоятельные и прочные суждения об окружающих явлениях, на которые ученики смотрят уже совсем по-другому.

Лабораторные работы помогают преподнести биологическую науку как исследование. Одни из них даны таким образом, чтобы лучше разъяснять и показать на примере сущность излагаемого в тексте материала. Другие совершенно иного рода. В них затрагиваются вопросы, по которым в учебниках нет определенного и однозначного толкования. Они создают ситуацию, в которой сам учащийся может принять непосредственное участие в исследовании. Каждая работа является реальным, действительным введением в научное исследование. Она может начинаться с материала, который знаком учащимся, и по вопросу, решение которого уже найдено. Однако по мере углубления в изучаемый вопрос уровень задания все больше и больше приближается к научному исследованию [2].

При выполнении лабораторных работ учащимися немаловажную роль выполняет учитель. Учитель направляет, помогает развить наблюдательность, провести его и грамотно сделать выводы. Учитель должен научить детей понимать не только причину происходящего явления, но и его суть. А добиться этого можно только в результате длительной работы, когда дети самостоятельно экспериментируют и наблюдают. При этом, ученики развивают логическое мышление, начинают глубже вникать в явления природы, выделять главное.

Лабораторные работы при условии их правильной организации, когда поставлены цели, задачи и пути их решения, дают очень много для расширения общего кругозора, для формирования более глубоких и прочных знаний.

Литература:

1. Аужанова Н.Б. Современный урок: типологии, технологии, анализ. Монография. ‒ Алматы: ТОО «Дайыр Баспа», 2013. – 276 с.

2. Баранов С.П. Сущность процесса обучения: учебное пособие для студентов. / С.П. Баранов. – М.: Просвещение, 1981. – 143 с.