Педагогические науки /5.Современные методы преподавания

К.п.н. Жукова О.А.

Харьковский национальный университет имени В.Н. Каразина, Украина

ИГРОВОЙ ПРОЕКТ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ

Одним из условий эффективного экономического, политического, социального развития государства является качество профессиональной подготовки будущих кадров. В современных условиях профессионализм работника определяется не только суммой знаний, приобретенных и усвоенных им в процессе обучения. Важной составляющей профессионализма выступает наличие и сформированность таких качеств, которые позволяют индивиду быть востребованным на рынке труда: способность приспосабливаться к новым жизненным обстоятельствам, желание и умение приобретать знания для удовлетворения потребностей личностного роста и потребностей общества, гибкое и рациональное мышление, ответственность за достижение поставленной цели, мотивация к дальнейшей работе над собой, высокий уровень самоорганизации, направленность на активную преобразовательную деятельность.

Осознание значения, понимание содержания своей будущей профессиональной деятельности, степень овладения нею, активное проявление заинтересованности к решению нестандартных задач в избранной сфере являются важными составляющими процессов профессионального становления и развития студенческой молодежи.

Значительное влияние на активизацию и интенсификацию указанных процессов оказывает применение современных педагогических технологий в учебно-воспитательном процессе высших учебных заведений. Их внедрение и использование позволяет не только развивать личностные и профессиональные качества студенческой молодежи, а и создает платформу для успешного встраивания в систему социального взаимодействия, выполнения будущими кадрами социальных ролей, создания эффективных стратегий взаимоотношений с окружающими в разнообразных профессиональных сообществах.

Игровой проект, как средство самостоятельного приобретения, обработки и представления информации, необходимой для решения практических профессиональных задач, является одним из возможных средств формирования и развития социальной компетентности у студентов.

Под социальной компетентностью мы понимаем сложный интегративный комплекс черт характера индивида, формирование которого происходит на разных возрастных ступенях его развития, продолжается всю жизнь и сопровождается усвоением позитивных стереотипов и алгоритмов социального поведения, осуществлением социально значимой деятельности, повышением социального и личностного статуса, определяющих место индивида в социальной реальности и позволяющих ему не только успешно справляться с выполнением определенных социальных ролей, но и быть в гармонии с самим собой и окружающим миром.

Принимая во внимание тот факт, что под компетентностями вообще понимают «…динамичное сочетание знаний, понимания, навыков, умений и способностей» [5, с. 28], определим содержание этих составляющих как основы формирования у обучаемых социальной компетентности в процессе совместной деятельности над решением задач игрового проекта.

Рассмотрение понятия «знание» как «продукта познания людьми предметов и явлений действительности, законов природы и общества, который выражен в системе представлений и понятий» [2, с. 46], позволяет нам сформулировать положение о том, что выполнение игрового проекта по профильной дисциплине сопряжено с получением студентами представлений о фактах, явлениях, процедурах в конкретной области знания, а также методах познания, обработки и интерпретации необходимой информации. Поисковый и исследовательский виды деятельности, лежащие в основе игрового проекта, позволяют расширить представления участников об изучаемом явлении, проанализировать его с позиций различных научных школ и течений, адаптировать к условиям современной жизни с учетом специфики объекта и предмета исследования. Аналитическая работа над фактическим материалом, его обобщение, поэтапное представление участникам проекта с последующим обсуждением, коррекция промежуточных результатов, формулировка необходимых выводов, сделанных согласно поставленной цели и удовлетворяющих участников проекта, подчеркивают важность взаимодействия между субъектами образовательного процесса. Опыт такого взаимодействия станет важной составляющей будущей профессиональной деятельности, предполагающей большое количество контактов между индивидами.

Понимание как «процесс установления связи неизвестного, нового с уже известным» [1, с. 116], как «способность осмыслять, постигать содержание, смысл, значение чего-либо» [3, с. 484] и «способность понимать и интерпретировать изученное» [5, с. 67] предполагает логическую упорядоченность материала, установление причинно-следственных связей, усвоение знания на основе процессов эмпатии, социальной перцепции, идентификации, проекции, казуальной атрибуции (как интернальной, так и экстернальной), интуиции [4, с. 447]. Указанные психологические процессы имеют яркое проявление во время работы над решением задач игрового проекта, предполагающих: толкование того или иного факта участниками проекта; понимание их ощущений при интерпретации материала; учет и оценку индивидуальных и ситуационных факторов; установление атрибуции, которая соответствует реальности.

Естественно, что основу знания и понимания составляют способности, которые определяют предрасположенность индивида к тому или иному виду деятельности. К числу общих и специальных способностей, которые обеспечивают жизнь и развитие человека в социальной среде могут быть отнесены: интеллектуальные, основанные на пользовании речью и логикой; теоретические и практические; учебные и творческие; предметные и межличностные [4, с. 546]. С одной стороны, указанные группы способностей составляют основу для выполнения игрового проекта, с другой – сам игровой проект является одним из условий реализации, развития и совершенствования способностей индивидов при решении его задач.

Работа над проектом указанного типа требует от студентов наличия следующих навыков: ●выполнения задания в четко установленные сроки; ●определения диапазона полномочий каждого участника проекта; ●распределения обязанностей и ролей в соответствии с возможностями и пожеланиями участников проекта; ●самостоятельного поиска, анализа, обработки, представления блока информации по искомой теме; ●упорядочивания отдельных частей (элементов) и их объединение в одно целое; ●представления (презентации) готового образовательного продукта.

Гибкий характер координации игрового проекта, в котором его участники принимают на себя определенные роли, обусловленные тематикой и заданными целями, позволяет развивать творческие навыки субъектов взаимодействия. Они основаны на развитии дивергентного мышления, как формы мышления, нацеленной на процесс генерирования большого количества идей, приемлемых для решения конкретной задачи.

Практико-ориентированная направленность игрового проекта предполагает наличие у обучаемых следующих умений: ●полагаться на собственные силы; ●отстаивать свои убеждения; ●принимать точку зрения членов команды; ●корректно вести диалог; ●управлять своими эмоциями; ●давать оценку проделанной работе.

Все, изложенное выше, позволяет нам сформулировать вывод о том, что игровой проект может выступать в качестве одного из возможных средств формирования социальной компетентности студентов. Рассматривая проект указанного типа с позиций идеального средства обучения, можно с уверенностью утверждать тезис о том, что он является ярким отражением суммы усвоенных и закрепленных знаний по профильному предмету в ходе решения поставленных педагогом дидактических задач, свидетельством приобретенных умений и навыков в ходе учебно-профессиональной деятельности. Он представляет собой действенное средство воздействия на мотивационную, эмоциональную, волевую, моральную, когнитивную, интеллектуальную, сферы студентов. Знаниевая составляющая в ходе решения задач игрового проекта успешно дополняется процессами аккумуляции и концентрации общих и специальных способностей индивида, которые успешно развиваются в результате его погружения в творческую деятельность, положительно мотивированную и имеющую для него значимый характер. Продуктивный характер проектной деятельности зависит и от степени развитости навыков социального взаимодействия, как значимой составляющей социальной компетентности, определяющей тип отношений с окружающими людьми и выполнение социально значимых обязанностей в будущем.

Література:

1. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студ.высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 176 с.

2. Краткий педагогический словарь: Учебное справочное пособие /Андреева Г.А., Вяликова Г.С., Тютькова И.А.. – М.: В. Секачев, 2007. – 181 с.

3. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. – 18-е изд., стереотип. – М.: Рус.яз., 1986. – 797 с.

4. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич. – Мн.: «Соврем. слово», 2005. – 720 с.

5. Рашкевич  Ю.М. Болонський процес та нова парадигма вищої освіти: монографія / Ю.М. Рашкевич. – Львів: Видавництво Львівської політехніки, 2014. – 168 с.