Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Шишканова И.И., Тесленко Е.Н., Мусралимова М.Ш.

КГУ «Психоневрологическое- медико-социальное учреждение для детей Карагандинской области», Казахстан

Формирование пространственных представлений на занятиях по счету у детей с тяжелыми интеллектуальными нарушениями

Проблема обучения и воспитания детей с тяжелыми интеллектуальными нарушениями не новая, тем не менее не теряет своей актуальности. Задачами оказания коррекционной помощи детям данной категории в специальных образовательных учреждениях следующие: формирование коммуникативных умений, адекватного поведения в социальной среде; формирование социально-бытовых и трудовых умений, обеспечивающих жизнедеятельность; формирование элементарных практических знаний об окружающей действительности.

Математические умения и навыки являются одними из сложных, так как носят отвлеченный характер и оперирование ими требует системы умственных действий. В повседневной жизни и в играх ребенок рано начинает встречаться с такими ситуациями, требующими применения элементарного математического, решения, например, что значит больше-меньше, уметь определять количество предметов в множестве.

«Под математическим развитием мы понимаем количественные и качественные изменения в познавательных процессах ребенка, происходящие под влиянием специально организованного обучения, обеспечивающие овладение математическим содержанием, умением использовать его в различных ситуациях.

Дети с выраженной умственной отсталостью обнаруживают большие трудности в освоении математических представлений в связи с глубоким недоразвитием познавательной деятельности.

Недоразвитие всех психических функций у ребенка с выраженной умственной отсталостью приводит к тому, что без специально разработанной системы работы он не может обучаться даже элементарным основам математики. Но при длительной, целенаправленной, коррекционной работе это возможно.

Процесс формирования элементарных математических представлений у учащихся с выраженной умственной отсталостью связан с решением важной коррекционной задачи - социально-бытовой адаптацией детей. Поэтому обучение элементарным математическим представлениям должно носить прежде всего ярко выраженную практическую направленность.

Занятия по развитию элементарных математических представлений проводятся с созданием условий, которые дают возможность ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учитель подбирает материал по объему и компонует по степени сложности, исходя из особенностей элементарного математического развития каждого ребенка.

Занятия по формированию элементарных математических представлений необходимо строить на комплексной основе с обеспечением самых широких возможностей использования разных видов деятельности: игровую (сюжетно-ролевую, дидактическую, театрализованную, подвижную игру), элементарную трудовую, конструктивную, изобразительную, которые будут способствовать расширению, повторению и закреплению элементарных математических представлений» [1].

Дидактический материал должен подбираться в соответствии с содержанием и задачами урока-занятия, с учетом уровня развития математических представлений и речи детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью.

Бгажнокова И.М., определяет следующие представления о пространстве в обучении детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью элементарным математическим навыкам и умениям. Например, в начальных классах выполняются следующие вид работ: «перемещение в пространстве комнаты с помощью взрослого, по словесной инструкции и самостоятельно. Показ на себе основных частей тела и лица (руки, ноги, голова, глаза, нос, уши и т. п.). Нахождение, показ и называние основных частей тела и лица на кукле (сначала используется кукла крупного размера; по мере формирования представлений педагог предлагает учащимся куклы меньшего размера, мягкие игрушки: кота, собаку, медведя и т. п.). Определение сторон (верх, низ, право, лево), показ сторон по подражанию действиям взрослого, по образцу, с помощью различных символов (повязка-ленточка на правой руке, значок-сердечко с левой стороны и т. п.).

Обведение по контурам ладони и пальцев карандашом с помощью взрослых, показ и соотнесение руки с контурным изображением в процессе различных игровых упражнений как «Сделай так же, как нарисовано» и т. п.

Выполнение различных игровых упражнений на перемещение в пространстве, на изменение положений частей тела (поднять руки, вытянуть их вперед, поднять одну руку и т. п.) по подражанию действиям взрослого, по образцу, по словесной инструкции. Перемещение различных игрушек вперед и назад по полу, по поверхности стола по подражанию действиям взрослого, по образцу и по словесной инструкции.

Выкладывание на плоскости листа различных геометрических фигур, картинок по подражанию действиям взрослого, по словесной инструкции педагога. Черчение прямой линии по линейке, соединение с помощью линейки двух точек» [1].

В процессе формирования пространственных представлений учитель обращает внимание на сопровождение действий детей речью или жестовыми указаниями. Дифференциация слов, обозначающих направление движения (вверх-вниз, вперед-назад), выполнение действий по инструкциям, включающим эти слова.

Литература

1. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно-методические материалы / под ред. И.М. Бгажноковой. — М.: ВЛАДОС, 2007. - 181 с.