Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Тыхенко О.В.

КГУ «Областной реабилитационный центр «Үміт»для детей с проблемами в развитии», г.Караганда, Казахстан

Развитие самостоятельности у детей с особыми образовательными потребностями в зоне упражнений практической жизни специально подготовленной среды Монтессори

«Возможность саморазвития ребенка отличает систему Марии Монтессори от других систем. Здесь ребенку предоставляется возможность самостоятельно двигаться, самостоятельно развиваться; это происходит спонтанно, но если в каких-то случаях ему необходима помощь взрослого, он ее получает. Взрослые занимаются только тем, что организуют среду для ребенка, в которой он движется сам» [1].

Важно подчеркнуть мысль об изначальном терапевтическом характере специально подготовленной окружающей среды, представляющей собой идеальный учебно-воспитательный фон, отвечающий особым возможностям детей с различными нарушениями в развитии.

Основополагающими принципами педагогики Монтессори являются свобода с дисциплиной и самостоятельность.

«Человек не может быть свободен, если он несамостоятелен. Поэтому, первые активные проявления индивидуальной свободы ребенка должны быть направляемы так, чтобы в этой активности вырабатывалась его самостоятельность.

В отличии от традиционной педагогики, Монтессори предлагает дать ребенку реализовать его индивидуальную внутреннюю программу. Дать ему возможность развить собственную психику и интеллект. Уже общеизвестно, что дети, которых родители в раннем возрасте держали в манеже, развиваются хуже, чем дети, активно исследовавшие мир вокруг себя.

Монтессори открыла тот механизм, с помощью которого ребенок сам формирует себя, и назвала его «впитывающим умом». Именно поэтому Монтессори предлагает взрослому наблюдать за ребенком и помогать ему делать самостоятельный выбор, давая малышу возможность развиваться органичным для него путем. Такой обыденный бытовой пример, который хорошо иллюстрирует этот принцип: за обедом ребенок сообщает, что у него нет ложки. Для взрослого проще всего дать ее малышу, но можно и искренне удивиться, показав тем самым готовность помочь, оставив решение о способе за ребенком. Малыш может попросить подать ему ложку; обратиться за помощью к другому, т.е. попросить помочь ему решить проблему самостоятельно.

Ребенок развивается быстрее и лучше, если может действовать самостоятельно с самого раннего возраста. Родителей в этом смущает два обстоятельства. Во-первых, ребенок может что-то испортить или сам пораниться. Во-вторых, вечная спешка, в которой мы сегодня живем. Родителям некогда ждать пока родное чадо хотя бы само оденется. Проще это сделать за него. Что они и делают вместо него – одевают и ведут в детский сад. А у ребенка совсем другой ритм жизни. Наши дела не кажутся ему важными и срочными. Малыш живет тем, что происходит с ним здесь и сейчас [2].

«Упражнения практической жизни способствуют формированию самостоятельности, уверенности в своих силах, независимости, что особенно важно для ведения полноценной жизни ребенком с ограниченными физическими и психическими возможностями.

Не стоит думать, что зона практической жизни в методе Монтессори является чем-то вроде «трудотерапии» для ребёнка. Ему очень интересны каждодневные бытовые процессы, которые происходят вокруг него. Этот интерес является проявлением адаптивных возможностей ребёнка. Он инстинктивно поглощает всю информацию, которая гипотетически может пригодиться ему для выживания. Но если в древнем охотничьем сообществе, к примеру, ребёнок учился бы ставить силки, выслеживать дичь, коптить мясо на костре и т. д., то сейчас возможности ребёнка по получению конкретных жизненных навыков весьма затруднены. Ребёнок хочет делать то же, что и окружающие его близкие взрослые. Но зачастую родители ограничивают его участие в повседневной деятельности с понятной и достижимой целью (стирка, утюжка, подметание, накрывание на стол, переодевание и др.).

Упражнения практической жизни не являются искусственным порождением, они гармонично вписываются в повседневную жизнь ребёнка. В Монтессори-пространстве создаётся специальная зона навыков практической жизни. В этом разделе всё реально. Ребёнок чистит при помощи щётки, крема и бархотки обувь. Он по-настоящему стирает и полощет тряпочки, полотенца и салфетки. Ему позволяется чистить и полировать зеркала, а также настоящие деревянные и металлические предметы. Он моет за собой посуду, пришивает пуговицы и гладит бельё настоящим, удобным для детской руки утюжком. Все предметы в этой зоне: кувшины, тазы, щётки, ведра – соразмерны ребёнку, причём не только по размеру, но и по весу, поэтому ему удобно ими пользоваться, да и располагаются они на удобной низкой мебели (столы, стеллажи). Деятельность ребёнка должна быть реальной, а не вымышленной. Ребёнок полирует зеркало, при этом он загрязняет тряпочку; при уборке материала ребёнок унесёт эту грязную тряпочку в зону стирки. Такие  активные действия весьма полезны детям, они помогают вникнуть в реальные жизненные процессы и научиться принимать десятки повседневных решений.

Жизненная практика очень востребована и необходима всем детям Монтессори-группы, причём всех возрастов, но каждый ребёнок находит в ней что-то своё [3].

Литература

1. https://superinf.ru/view_helpstud.php?id=2579

2. Бугулова Л. Введение в метод Монтессори. http://r.sirius-ru.net/2006/02-03-2006.htm

3. Ю.Филев. Упражнения практической жизни. http://mchildren.ru/exercises-of-practical-life/