“Филологические науки”/. Методика преподавания языка и литературы

Дюсембинова Ардак Серубаевна

ГГКП «Талдыкорганский музыкальный колледж им. К. Байсеитовой», Казахстан

Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учителей.

Д.Пойа

Важным условием повышения эффективности учебного процесса является систематическое получение преподавателем объективной информации о ходе учебно-познавательной деятельности студентов. Эту информацию преподаватель получает в процессе контроля знаний, умений и навыков студентов.

Контроль означает выявление, установление и оценивание знаний студентов, т.е. определение объёма, уровня и качества усвоения учебного материала, выявление успехов в учении, пробелов в знаниях, навыках и умениях у отдельных студентов. и у всей группы для внесения для внесения необходимых корректив в процесс обучения, для совершенствования его содержания, методов, средств и форм организации.

Основная задача контроля – выявление уровня правильности, объёма, глубины и действительности усвоенных студентами знаний, получение информации о характере познавательной деятельности, об уровне самостоятельности и активности студентов в учебном процессе, определение эффективности методов, форм и способов их учения.

Выполняя функцию руководства учебно-познавательной деятельностью, контроль не всегда сопровождается выставлением оценок. Он может выступать как способ подготовки студентов к восприятию нового материала, выявления готовности студентов к усвоению знаний, навыков и умений. их обобщению и систематизации. Контроль имеет важное образовательное и развивающее значение.

Педагогические функции контроля состоят в выявлении недостатков в работе студентов, установлении их характера и причин с целью устранения этих недостатков. Преподавателю важно иметь информацию как об усвоении знаний, так и о том, каким путём они добыты.

Контроль выполняет также большую воспитательную роль в процессе обучения. Он способствует повышению ответственности за выполняемую работу не только студентов, но и преподавателя, приучению студентов к систематическому труду и аккуратности в выполнении учебных заданий.

Проверка знаний есть форма педагогического контроля над учебной деятельностью студентов. Если учесть, что главная учебная задача преподавателя заключается в том, чтобы весь программный объём знаний был усвоен студентами, то станет ясно, что без специальной проверки знаний не обойтись. Больше того, её надо организовать так, чтобы действительные знания были выявлены как можно глубже и полнее.

Таким образом, преподаватель может только тогда правильно организовать обучение, когда хорошо представляет уровень знаний, умений и навыков студентами. Именно поэтому организация чётко спланированной, тщательно продуманной, гибкой, неформальной системы контроля является одним из резервов повышения эффективности процесса обучения.

Контроль знаний, умений и навыков как важное условие повышения эффективности учебно-познавательной деятельности студентов.

Создание системы эффективных форм и видов ежедневного контроля знаний, умений и навыков студентов способствует выявлению уровня обученности студентов на каждом занятии, помогает успешной организации дифференцированного обучения, является одним из реальных путей нормализации учебной нагрузки студентов. Но какими бы ни были формы, методы и приёмы проверки результатов учебной деятельности студентов, они должны реализовывать основные принципы контроля: целенаправленность; систематичность; объективность; а также они должны обеспечивать: всестороннюю проверку знаний, усвоение всех основных компонентов, их составляющих; определение уровня усвоения знаний; проверку умений и навыков познавательного и практического характера; оперативность проверки и её своевременность; не только контролирующую, но также обучающую и воспитывающую функцию проверки.

Типичным недостатком современного процесса обучения русскому языку является слабый контроль за ходом усвоения знаний и овладения умениями и навыками. Обычно информацию об успешности усвоения учебного материала преподаватель получает в конце темы после проведения диктанта, контрольной работы, изложения или сочинения. Итоговый контроль, выявление степени обученности студентов в конце изучения темы – важный момент организации учебного процесса. Однако, организующую роль в процессе формирования языкового умения выполняет прежде всего текущий контроль, предназначенный для того, чтобы систематически поставлять информацию о ходе усвоения студентами учебного материала (что понимается студентами в достаточной мере, усвоен ими, а что требует дополнительной отработки в ходе языкового анализа). Правильно поставленный текущий контроль даёт преподавателю сведения о процессе становления умений и навыков и позволяет ему активно вмешиваться в этот процесс, вносить необходимые коррективы, наиболее рационально, с учётом индивидуальных особенностей студентов данной группы строить весь учебный процесс. При текущем контроле эффективными являются те формы опроса, которые делают неформальным контроль знаний, умений и навыков студентов, органически вплетаются в конкретное содержание и вытекают из задач данного занятия.

Практика показывает, что в последнее время учителя особенно увлекаются фронтальным видом опроса. Он имеет ряд положительных сторон: достаточно эффективен в качестве умственной зарядки, помогает мобилизовать внимание студентов, предупреждает забывание знаний, восстанавливает в памяти школьников ранее изученное. Однако, используя данный вид опроса, педагог должен хорошо представлять себе и его слабые стороны: он не даёт полного впечатления о глубине усвоения материала; студентами предлагаются дробные вопросы, на которые, как правило, они дают краткие, односложные ответы. Это приводит к тому, что на занятиях исчезает монологическая речь, у студентов не вырабатывается умение строить, создавать связное высказывание на предложенную тему, что отрицательно сказывается на их общем развитии.

При фронтальном опросе фиксируется не уровень знаний, а главным образом их активность на занятии. Используя этот вид опроса, преподаватель должен требовать от студентов развёрнутых ответов, обоснованности выдвигаемых положений, не односложного ответа, а краткого изложения материала. Индивидуальный опрос может быть устным и письменным. Устный – для проверки усвоения формулировок понятий, законов, закономерностей, умения раскрывать внутреннюю сущность изучаемого явления, умения привести факты, подтверждающие то или иное положение.

Из всего выше сказанного следует, что преподаватель может только тогда правильно организовать обучение, когда хорошо представляет уровень знаний, умений и навыков студентов. Именно поэтому организация чётко спланированной, тщательно продуманной, гибкой, неформальной системы контроля является одним из резервов повышения эффективности процесса обучения.

Литература

1) Русский язык и культура речи / Под. ред. В.Д. Черняк. М.: Высшая школа, 2012.

2) Зарецкая Е.Н. Риторика: Теория и практика речевой коммуникации. М.: Дело, 2009.

3) Русский язык и культура речи / Под редакцией проф. В.И. Максимова. М.: Гардарики, 2008.

4) Русский язык и культура речи: Учебник для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям /Под ред. Н.А.Ипполитовой. М.: ТК Велби, изд-во Проспект, 2004.