Педагогические науки/1.Дистанционное образование
Карагандинский
государственный университет им. Е.А.Букетова, Казахстан
Развитие автономности
и мотивации у студентов дистанционной формы обучения
Процессы глобализации и
стремительное развитие технологий ставит новые задачи перед высшей школой. Современному
обществу нужны специалисты, способные конкурировать в жестких условиях,
владеющие навыками самообразования, умеющие «учиться», так как принципом
современного образования является парадигма «образование через всю жизнь». Таким
образом, в контексте высшей школы принцип автономного обучения приобретает все
большую актуальность, так как стратегии автономного обучения способствуют
формированию личности, умеющей критически мыслить, способной нести
ответственность за свои действия и поступки, принимать правильное решение.
Понятие «учебная автономия»
в контексте изучения иностранных языков было введено впервые Г.Холеком. С тех
пор концепция данного понятия подверглась существенным изменениям. Понятие «учебная
автономия» широко используется как в сфере общеобразовательной системы, так и
высшей школы.
Итак, первое, наиболее
цитируемое определение Г. Холека означало способность обучающегося нести
ответственность за свою учебную деятельность «the capacity to take responsibility», т.е. умение
определять цель и методы обучения, выбор материала обучения, темпа обучения,
анализ и оценка усвоенного материала [1, с.4]. Эту способность Холек
рассматривал как необходимый потенциал, как предпосылку для проведения
саморегулируемого учебного процесса. Теория Холека применялась широко в
контексте обучения иностранным языкам, послужила началом личностно –
ориентированного подхода в методике обучения иностранным языкам.
Анализ научной
литературы показывает многоаспектность понятия «учебная автономия», это может
означать, что обучающийся самостоятельно учится, или это - знания и
компетенции, необходимые при саморегулируемом обучении, компьютерная
грамотность и технические навыки, право и способность обучающегося в определенной
мере самостоятельно принимать решения в процессе обучения. В процессе обучения
иностранным языкам «автономность» означает не только определение содержания
обучения, «что я учу», но и «как я учу», т.е. контроль не только содержания, но
и когнитивных, метакогнитивных, аффективных процессов. Но, несмотря на
многоаспектность понятия, исследователи едины в одном, «автономность» не
означает полную изолированность, а сочетает в себе как
самостоятельность/независимость, так и зависимость/ контроль извне; как
саморегуляцию, так и регуляцию извне [2, с.107].
По мнению К.
Швинхорста, автономность обучающегося не может функционировать автоматически,
каждый урок должен быть ориентирован на потребности обучающегося и уже достигнутую
автономность [3, с.242]. Д. Литтл указывает на существующее противоречие, с
одной стороны автономность – это качество которым владеет каждый обучающийся, с
другой стороны автономность - это процесс, в которым находится обучающийся, и
данный процесс не всегда гарантирует, что достигнутое стабильно и оно
автоматически распространяется на все сферы обучения. В интерпретации Д. Литтла
автономность обучающегося означает, что обучающиеся могут учить иностранные
языки эффективно только в том случае, если они могут анализировать свою учебную
деятельность с другого ракурса, как бы извне, несут ответственность за учебные
цели, в целом за учебный процесс и при этом принимают самостоятельные решения и
находят соответствующие их потребностям и интересам стратегии и подходы. При
этом, как подчеркивает Литтл, обучающийся выстраивает свой собственный
психологический подход к учебному процессу [4, с.4].
Особую актуальность
приобретает вопрос учебной автономии, когда речь заходит о студентах дистанционной
формы обучения. Сама форма дистанционного обучения предполагает, что
обучающийся должен быть готовым освоить большую часть необходимого материала
самостоятельно, должен владеть навыками самообразования. Однако, как показывает
практика, не все обучающийся владеют необходимыми навыками и способностью к
самостоятельному обучению. Возникает вопрос, каким образом должен быть
организован учебный процесс для студентов дистанционной формы обучения, и в
первую очередь, как можно им помочь, выстроить свою стратегию обучения. В контексте
обучения в государственной высшей школе термин «учебная автономия» вступает в
конфликт с самой формой организации учебного процесса, так как обучающийся
должен «автономно» действовать в рамках тех условий и возможностей, которые
предоставляются самим вузом. Но все же, мы придерживаемся этого термина,
вкладывая в него больше чем самостоятельная работа, так как на обучающимся
лежит ответственность за «как я учу», за стратегии и методы, за темп обучения, предполагается,
что обучающийся должен управлять своей учебной деятельностью, уметь
регулировать, контролировать и анализировать свою учебную деятельность. Обучающий
выступает в роли советника, консультанта, который предоставляет обучающимися
право выбора, направляет их и поддерживает, т.е. преподаватель должен
способствовать развитию ответственности, свободы при принятии решений; создавать
условия для автономности; саморегуляции; способствовать повышению мотивации;
применять личностно- ориентированный, дифференцированный подход. Именно
преподаватель берет на себя всю ответственность за организацию такого учебного
процесса, который бы способствовал автономности обучения, содержание обучения
должно соответствовать с одной стороны учебным целям, с другой стороны
интересам и потребностям обучающегося.
Итак, какие стратегии и
подходы могут способствовать развитию автономности обучения? В первую очередь,
это как можно частое использование изучаемого иностранного языка как
инструмента, как средства общения. Здесь целесообразней было бы подключение
носителя языка, в наше время — это не неразрешимая проблема. Во-вторых, дать
возможность обучающимися самим выступать в роли продуцента, самим составлять
задания и упражнения разного характера с учетом своих потребностей и интересов.
Здесь хотелось бы более подробно остановиться на инструментах Web 2.0, применение которых позволяет развивать
познавательные и творческие способности, способствует формированию познавательных
умений и навыков, критического мышления. Казалось бы, что в век высоких
технологий, когда у каждого смартфон и каждый является участником одной и более
социальных групп в социальных сетях, применение интернет – технологий, в
особенности инструментов Web
2.0 в образовательных целях является аксиомой. Однако, как показывает результат
опроса, проведенного среди студентов дистанционной формы обучения факультета
иностранных языков Карагандинского государственного университета, далеко не все
обучающиеся являются активными пользователями инструментов Web 2.0. На вопрос «Какие сервисные
программы Web 2.0 используются на виртуальных и контактных занятиях по
иностранному языку? a)
Wiki
b)
You
Tube
c)
Podcast
d)
Moviemaker
e)
Wordle
f)
Mind
Map
g)
Skype
h)
Facebook
i)
Twitter
j)
VK» лишь 20 % опрошенных студентов указали на варианты: а, b, h. На вопрос «Выполняете ли Вы
онлайн – задания на виртуальных и контактных занятиях по иностранному языку? Да/
нет. Если да, то на каких сайтах?» почти все студенты ответили да, однако
название сайтов не указали. Эти данные говорят о том, что Web 2.0, который
может быть охарактеризован как площадка, инструмент, который пользователь может
использовать для своих нужд, целей, в нашем случае для образовательных целей,
не используется в полной мере. И третья стратегия, способствующая развитию
автономного обучения, это - анализ. Что мы под этим подразумеваем? Умение
анализировать свои действия, объяснять цели обучения в целом и частности
способствуют формированию навыков автономного обучения, стимулирует интерес и
мотивацию обучающегося.
Таким образом, успешная
и эффективная организация учебной автономии студентов дистанционной формы
обучения в равной мере зависит как от самих студентов, так и от преподавателей.
Обучающийся/студент несет ответственность за «что я учу» и «как я учу»,
преподаватель отвечает за содержание учебного процесса, которое постоянно
актуализируется в соответствии со временем и отвечает интересам и потребностям
обучающегося, преподаватель обеспечивает обучающегося всеми необходимыми
стратегиями и методами для достижения поставленных образовательных целей.
Литература:
1. Holec, Henri: Autonomy in Foreign Language Learning. Oxford: Pergamon
1981
2. Javier Martos, Maria Giovanni Tassinari. Einführung in den Thematischen Teil//Jahresbuch Deutsch als
Fremdsprache: Intercultural German Studies. — München: iudicium –Verlag,
2014— С. 105—116.
3. Klaus Schwienhorst
Warum funktioniert Lernerautonomie bei mir nicht? Positive Einflussfaktoren bei
der Implementierung autonomen Lernens Jahresbuch Deutsch als Fremdsprache:
Intercultural German Studies. — München: iudicium –Verlag, 2014— С. 242—255.
4. Little, David: Learner Autonomy 1: Definitions, Issues, and Problems.
Dublin: Authentik 1991