Кузнецова Н.Б.

Ярославский государственный педагогический университет имени К.Д. Ушинского

Принципы создания рабочей программы по иностранному языку при предметно-языковом интегрированном обучении в медицинском ВУЗе

В начале курса ПЯИО (CLIL) необходим анализ потребностей, включающий интервью, анкетирование и письменный тест, которые должны проводиться для оценки уровня знания английского языка, и языковых навыков. Таким образом, можно установить, какие виды помощи нужны студентам-медикам, участвующим в курсе, чтобы чувствовать уверенность и достигать целей курса. Для определения требований, а также структуры и задач конкретного курса, преподавателям следует рассмотреть результаты этот анализа потребностей для разработки плана уроков. Кроме того, когда курсы ПЯИО (CLIL) интегрированы в учебную программу, важно рассмотреть, какие базовые знания уже были получены студентами или что будет частью их учебной программы в следующих семестрах. В соответствии с требованиями ФГОС, занятия по иностранному языку (в нашем случае с помощью ПЯИО (CLIL)) должны быть сосредоточены на коммуникации, медицинской терминологии и терминологии повседневной, нужно стараться также уделить особое внимание письму и чтению. Поскольку представленная рабочая программа ПЯИО (CLIL) описывает изучение языка на академическом уровне, важно, чтобы при этом учитывались научные сообщества, в которых некоторые студенты могут или хотят участвовать. Таким образом, коммуникационный фокус очень важен, например, для показа презентаций, участия в конференциях или в письменных материалах. Несмотря на это, все медицинские студенты становятся будущими практикующими врачами и, как таковые, должны иметь возможность получать информацию (например, о приеме), давать инструкции (например, о лекарствах) или вести диалог с пациентом (например, просить поднять ногу и т.д.). Кроме того, важно понимать медицинские истории и спрашивать пациентов об их чувствах или уровне боли (например, ей местоположении, интенсивности). Поэтому учащимся необходимо изучить медицинскую терминологию и осознавать необходимость обеспечения точности в общении в целях безопасности и передачи информации. Таким образом, одинаково важно уметь использовать язык в зависимости от каждой ситуации (например, врач-пациент или врач-врач).

Структура рабочей программы должна быть ориентирована на учащегося и иметь интерактивные задания. Также необходимо соблюдать баланс между содержанием и языком, всеми четырьмя навыкам и разнообразными видами заданий. Следовательно, цель рабочей программы – это организация обучения студентов-медиков как необходимыми языковыми навыками, так и профессиональными знаниями, для последующего качественного выполнения их работы.

Для практической реализации рабочей программы ПЯИО (CLIL) преподаватели должны оценить, насколько эффективны и значимы их материалы, чтобы успешно достигать учебных целей, и чтобы обеспечить изучение языка и содержания одновременно. Уже существующие и обязательные учебные рабочие медицинские программы должны быть немного изменены, чтобы адаптировать их к ПЯИО (CLIL). Таким образом, в рамках занятий по иностранному языку не запланированы лекции, а уже лишь семинары, на которых учащиеся должны работать над заданиями по уже пройденным темам индивидуально, в парах или группах. Эти задачи должны быть весьма разнообразны (это могут быть ролевые игры (пациент-терапевт, врач-терапевт и т. д.)). Кроме того, экскурсии на медицинские темы, проводимые на английском языке с посещением больниц, и консультации врачей-терапевтов общей практики могут входить в процесс обучения в дополнение к регулярным занятиям. Задания должны быть целенаправленны и ориентированы на продукт, что означает, что конечный результат имеет огромное значение. Подход, основанный на этих видах заданий, может быть использован в качестве основы для разработки соответствующих учебных мероприятий. Поскольку именно семинары должны быть мотивирующими и поощряющими, лучше всего работать с подлинными, надежными и содержательными материалами и показательными медицинскими случаями. Таким образом, учащиеся признают отношение к своей будущей профессии и осознают важность обучения. Очевидно, что необходимо обеспечить и дополнительный материал, который студенты могут использовать во время процесса обучения, такой как глоссарии, словари, листовки, раздаточные материалы, связанные с этой темой. Студенты могут использовать их для углубления знаний или уточнения некоторых вопросов в периоды самообучения.

Литература:

1. Marsh, David, Langé, Gisella (2000): Using Languages to Learn and Learning to Use Languages. Jyväskylä/ Milan: TIE-CLIL.

2. Mehisto, Peeter, Marsh, David, Frigols Maria Jesús (2008): Uncovering CLIL: Content and Language Integrated Learning in Bilingual and Multilingual Education. Oxford: Macmillan.