Педагогические науки/3. Методические основы воспитательного процесса

К.п.н. Летуновская С. В.

ГБУ г. Москвы «Городской психолого-педагогический центр Департамента образования города Москвы»

Коваленко С.В., Канева А.А., Гайдукова И.В.

ГБОУ г. Москвы «Школа № 2122», Россия

Воспитание у дошкольников толерантности к лицам с ОВЗ в процессе совместных с ними культурно-досуговых мероприятий

Значимость создания инклюзивной образовательной среды на сегодняшний день признается социально-педагогической практикой, подкреплено международными правовыми актами, отечественной нормативно-правовой базой, постепенно становится нормой нашей жизни. Несмотря на политику государства, направленную на создание условий для включения детей с ОВЗ в различные социальные институты, существует и немало препятствий, затрудняющих реализацию инклюзии на практике. Как исследователи, так и специалисты школ отмечают, что одним из наиболее серьезных из них является противоречие между правом детей с ОВЗ на полноценное участие в жизни общества и несформированностью толерантности у части российского общества, психологическими барьерами, стереотипами и предрассудками по отношению к ним.

В исследованиях ряда ученых (Е.А. Конышева, Э.А. Музенитова, О.Н. Подивилова, А.С. Сиротюк, Л.В. Кузнецова, Е.А. Ильинская и др.) убедительно доказано, что работа по развитию у детей толерантности, должна начинаться еще в дошкольном детстве. Именно старший дошкольный возраст является сензитивным периодом для начала формирования толерантности.

Толерантность как черта характера в основном не присуща человеку с рождения и может никогда не проявиться, если ее не воспитать. Она развивается в различных сферах жизнедеятельности дошкольника: семейно-бытовой, учебно-воспитательной, досуговой. Одним из главных социальных институтов, способных формировать толерантность, является образование. Особо эффективно использование культурно-досуговой деятельности, поскольку она вызывает у ребенка сильные и устойчивые положительные эмоции, удовольствие. Ее результативность определяется как успехами всего коллектива, так и отдельных его участников, что способствует формированию у них положительных взаимоотношений, умения договариваться, вовремя приходить на помощь тем, кто в ней нуждается, т.е. качеств толерантной личности.

При переходе с дошкольного уровня на школьную ступень начального образования, когда дети уже начинают контактировать с бо́льшим количеством обучающихся с ОВЗ и восприятие их становится более осознанным, сотрудники школьной Службы сопровождения образовательных комплексов, учителя, родители рассказывают им о тех «особенных школьниках», которые будут учиться рядом с ними. Однако опыт нашей работы показывает, что гораздо эффективнее подачи таких теоретических сведений, предшествующее, еще на дошкольной ступени образования, межличностное общение малышей с ребятами, имеющими статус ОВЗ, положительно окрашенный опыт взаимодействия с ними, что становится более прочной основой развития у них толерантности.

Наиболее оптимальной формой воспитания толерантности у дошкольников к лицам с ОВЗ является проведение с ними совместных культурно-досуговых мероприятий, в частности праздников. Обобщение нашего педагогического опыта в этом направлении позволяет выделить следующие этапы к проведению таких мероприятий и условия эффективности данной деятельности.

I этап – организационно-подготовительный. Включает в себя: 1) составление общей стратегии проведения мероприятия, распределение обязанностей сотрудников Службы социального и психолого-педагогического сопровождения комплекса по его подготовке и реализации; 2) отбор учащихся школы с ОВЗ для участия в мероприятии. При отборе школьников, к ним предъявляются следующие требования: склонность к педагогической деятельности (желание взаимодействовать с малышами, общительность, отзывчивость к другим), возможность ее осуществления, отсутствие серьезных поведенческих проблем. Оптимальный возраст участников – средняя и старшая школа.

II этап – содержательно-деятельностный. Заключается в организации и реализации мероприятий по подготовке и проведению праздника. В ходе него проводится встреча учеников школы - участников праздника - для разработки его примерного сценария. Специалисты Службы сообщают детям и подросткам с ОВЗ, что они обращаются к ним с просьбой о помощи в подготовке праздника в дошкольном учреждении. Наш педагогический опыт позволяет констатировать тот факт, что многие подростки с ОВЗ, обучаясь в условиях инклюзии, ощущают некую неполноту реализации своих возможностей. В связи с этим, они с больши́м удовольствием принимают участие в предлагаемых им мероприятиях. Такое желание быть полезными, радость от возможности проявить себя, чувствовать себя нужными и компетентными, способствует тому, что у них повышается самооценка, нормализуется эмоциональная сфера, становится меньше поведенческих проблем. Они прикладывают максимум усилий для того, чтобы мероприятие прошло успешно, как бы «заражают» дошкольников своим желанием в нем участвовать.

На этом этапе важно, подчеркнуть подросткам, что педагоги полностью доверяют им, дают возможность максимально самостоятельно осуществлять подготовку и проведения мероприятия, а взрослые будут лишь помогать им реализовывать собственные идеи; вмешиваться только в случае необходимости.

В этот же период происходит встреча-знакомство школьников с ОВЗ и воспитанников подготовительной группы. Ее проводят сотрудники Службы сопровождения, музыкальный руководитель дошкольной образовательной площадки, воспитатели группы. Они рассказывают малышам о празднике, который им хотят подарить школьники, представляют их, просят учащихся рассказать о мероприятии. Здесь же совместно обсуждается сценарий, дети, по своему желанию, распределяются по группам (каждый номер, отобранный для праздника, закрепляется за учеником-руководителем и его группой из дошкольников).

Дальнейшая подготовка идет по двум направлениям: репетиции по группам и совместные мероприятия по подготовке к нему (например, занятия по изготовлению наглядности к празднику, оформление выставок, зала, где оно будет проводиться и т.п.).

III этап – рефлексивный. Состоит в совместном со школьниками подведении итогов реализации мероприятия, планировании дальнейшей работы в указанном направлении (проведение аналогичных мероприятий).

В ходе подготовки к празднику и его проведении важно, чтобы было создано толерантное пространство: каждый обучающийся должен чувствовать себя комфортно, защищено, знать, что он может высказать свое мнение, пожелание и его обязательно терпеливо выслушают; всегда придут на помощь, если что-то не получается. Отношения необходимо строить на взаимопонимании, доверительности, сопереживании. В работе с обучающимися применяются личностно-ориентированые педагогические технологии, ориентированные на развитие толерантности: диалог, дискуссия, сотрудничество. Важно также, чтобы Сотрудники Службы сопровождения своим примером показывали, с каким уважением они относятся к учащимся школы с ОВЗ, прислушиваются к их мнению, доверяют им.

Литература:

1. Ильинская Е.А. Формирование толерантности у детей старшего дошкольного возраста средствами социально-культурной деятельности: дис…. канд. пед. наук. – СПб., 2009. – 182 с.

2. Сиротюк А.Л., Сиротюк А.С., Кузьмин А.Б. Инклюзивная развивающая среда как условие формирования толерантности у дошкольников. - Брянск: БИПКРО, 2014. - 98 с.