Педагогика
Ежкова Нина Сергеевна,
доктор педагогических наук, профессор кафедры
психологии и педагогики ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический
университет им.Л.Н.Толстого»
студентка «Тульского педагогического колледжа»
СУБЪЕКТНОСТЬ ДОШКОЛЬНИКА В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДОШКОЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ.
Аннотация:
в статье представлен научные анализ проблемы поддержки и развития субъектности
ребёнка, раскрываются направления в которых исследовалась данная проблема, рассматривается
роль жизненного опыта как основы развития субъетности ребёнка.
Ключевые слова: субъектность,
дошкольники, образовательный процесс.
Проблема поддержки и развития субъектной
позиции дошкольников образовательном
процессе дошкольных организаций занимает одно из ведущих мест в теоретических и
прикладных исследованиях последних лет в области педагогики. Субъектность -
сложное, системное качество ребёнка, обладающего разнообразными,
индивидуализированными формами проявления активности и социальных отношений,
своим личным опытом. Субъектность проявляется в общении, деятельности, в
процессе познания окружающего мира, отражает возможности ребёнка по достижению
образовательных целей и решению конкретных педагогических задач. Становление
субъектности представляет собой процесс и результат возрастания всего того, что
связано с Я ребёнка: его самоорганизацией, самоутверждением, самореализацией в
разных видах деятельности.
Становление субъектности в
образовательном процессе дошкольных организаций обеспечивает взаимодействие
двух развёрнутых по времени процессов: внутренне обусловленного личностного развития или саморазвития,
в котором порождаются и реализуются потребности, мотивы, интересы и внешнего по
отношению к личности или создание социокультурной среды, общение,
педагогическое взаимодействие, актуализирующие индивидуальный опыт и
способствующие развертыванию внутренних потенциалов личности дошкольника.
Движущими силами становления
субъектности является порождение и разрешение противоречий: между требованиями
взрослого и интеллектуальными, физическими и другими возможностями ребёнка;
между стремлением быть признанным и оценкой его деятельности со стороны
сверстников и взрослых. Основным условием разрешения этих противоречий выступает
активная личностная позиция ребёнка, потребность быть понятым и признанным.
Можно выделить три этапа становления
ребёнка в качестве субъекта образовательного процесса и собственной
жизнедеятельности: 1 – этап относится к раннему детству (до 3 лет). Ребёнок
начинает осознавать себя как организм, ощущать изменения своего тела в
пространстве, управлять им, преднамеренно действовать с предметами в рамках
манипулятивной, а затем орудийной деятельности. 2 – этап относится к младшему
дошкольному возрасту (3-4 года) и связан с восприятием себя в качестве
социального существа: члена детской группы, семьи и т.д. Ребёнок начинает
демонстрировать разные формы социального поведения, реализовывать себя в сфере
общественных отношений, проявлять личностную активность в игре, общении,
бытовых режимных моментах и др. Активность детей отличается эмоциональной
неустойчивостью, частыми импульсивными проявлениями, обостренным стремлением к
проявлению самостоятельности. 3 – этап относится к старшему дошкольному возрасту
(5-7 лет). Ребёнок начинает осознавать свою индивидуальность, разнопланово
проявлять себя в сфере социальных взаимоотношений. Дети способны оценивать
способы поведения, предвосхищать последствия поступков, совместных действий,
т.д. Ребёнок может регулировать активность, что выражается в возможности
сдерживания эмоциональных проявлений. У детей складывается субъектный опыт,
своё личностное отношение к миру.
Поддержка и целенаправленное развитие
субъектности ребёнка происходит во взаимодействии педагога с детьми. В
соответствии с этим образовательный процесс является средством, условием,
фактором субъективного преобразования детей в едином пространстве
взаимодействия «взрослые-дети», «ребёнок-дети».
Воспитание и обучение – это не только
процессы, обеспечивающие усвоение или присвоение социального опыта, но и
преобразование собственного опыта детей, его разноплановое использование.
Данное положение научно обосновывалось в следующих направлениях:
- творческой
самореализации личности (Т.И.Алиева, А.В.Антонова, Н.А.Ветлугина, О.В.Дыбина,
Т.С.Комарова и др.),
- диалектики
ясных и гипотетических знаний в обучении (Н.Н.Поддъяков),
- обосновании
детской игровой дидактики (Т.М.Макеева, С.Л.Новосёлова),
- обучении
одарённых детей (О.М.Дьяченко, А.И.Савенков)
-
формировании основ общей, музыкальной культуры личности ребёнка, развития
культуры досуговой деятельности дошкольников и младших школьников (А.Ф.Воловик,
М.Б.Зацепина, О.П.Радынова и др.):
- изучении
характера познавательной активности детей в форме вопросов (Н.Б.Шумакова и
др.).
Основой для проявления субъектности дошкольника в разных видах
деятельности выступает его опыт. В дошкольной педагогике различают
опосредованный опыт детей и личный опыт. Содержание первого образуют приобретенные
детьми знания, умения, способы поведения, целенаправленно переданные педагогом.
Содержание личного опыта, который ещё называется, как жизненный опыт,
образует, всё, что имеет для ребёнка жизненно важное значение, принято им на
эмоционально-пристрастном уровне. Основываясь на исследованиях психологов и
педагогов о структуре и источниках жизненного опыта, выделим единицы, спонтанно
складывающегося опыта, к которому целесообразно обращаться и актуализировать в
педагогической работе с детьми. В дошкольном возрасте жизненный опыт носит
образное содержание, его основу составляют ранее пережитые события, явления,
факты, интериоризированные в субъективно
окрашенные образы. Эти идеи сущности
образного характера жизненного опыта и механизмы его возникновения в дошкольном
возрасте, находят отражение в педагогических исследованиях Т.И.Алиевой,
И.А.Лыковой и др.
Становление жизненного опыта во многом
зависит от активности самого ребёнка, от позиции, которую занимает растущая
личность по отношению к различным сторонам миропознания, другим людям, самому
себе. Содержание педагогической работы будет носить ценностный смысл, если
способствует расширению возможностей личностной самореализации в деятельности,
содействует обогащению чувственного миропознания, проявлению эмоционального
отношения к окружающей действительности иными словами поддерживает и развивает
субъектность дошкольников в образовательном процессе дошкольных организаций.
Список использованных источников:
1.
Белкин, А.С. Основы возрастной
педагогики: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений.
/А.С.Белкин. – М.: Изд.центр Академия, 2000. -192 с.
2.
Ежкова, Н.С. Теория и практика
эмоционально развивающего образования детей дошкольного возраста. /Н.С.Ежкова.
- Тула: Изд-во Тул.гос.пед.университета им.Л.Н.Толстого. 2008. - 264 с.
3. Ежкова, Н.С. Теория
и практика эмоционально развивающего образования детей дошкольного возраста.
/Н.С.Ежкова. – М.: Юрайт, 2017. – 183 с.