К. филол.н., доц. Хан Н.К. К., магистрант Диль В.

Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова

К вопросу о понятии «ОбразовательноЕ пространствО»

Понятие «образовательное пространство» впервые можно встретить в работе известного социолога П. Бурдьё, который выдвигает мысль о том, что образовательное пространство является подпространством или полем социального пространства. На современном этапе Л.Л. Редько и P.M. Чумичова считают, что образовательное пространство – это целостное единое образование, состоящее из взаимообусловленных и взаимодействующих линий-пространств, ступеней, пластов, «сред» социально-образовательных ситуаций, обеспечивающих проявление активности, инициативности, творчества, потенциальных возможностей в процессе субъект-субъектных и субъект-объектных отношений, где среда в пространстве является входящим элементом» [1].

Алексеев С.Г. в своей научной статье пишет следующее: « под образовательным пространством мы понимаем пространственно-временное поле функционирования и развития системы образования как открытой и активной социальной сферы, в которой действует своя идеология формирования личности с учетом условий внешней среды (природно-климатические, демографические, экологические, социально-экономические, политические и др.), потребностей социальных заказчиков ( в том числе самой личности), реализуется комплекс образовательных услуг как учреждениями образования, так и другими учреждениями, организациями, обладающими образовательно-воспитательно-развивающим потенциалом» [2].

Очень часто образовательное пространство противостоит понятию «образовательная среда». Например, такие ученые, как Е.П. Белозерцев, Е.Н. Шиянов, В. А. Сластёнин, рассматривают образовательное пространство как специально организованную педагогическую среду, структурированную систему педагогических факторов и условий становления личности, к характерным признакам которого относятся его длительность, структурность, взаимосвязь и взаимозависимость элементов, выделенность из среды, обязательно воспринимаемая человеком субъективно[3].

Из вышесказанного становится явным, что понятие ОП интерпретируется по-разному. О. Леонова обобщает опыт и выделяет несколько часто встречающихся значений «образовательного пространства»: использование термина в качестве метафоры или как синонима понятия «образовательная среда»; трактовка «образовательного пространства» в качестве территориальной категории, связанной с масштабом тех или иных явлений в образовании и социальной практике; понимание термина как результата возможной интеграции существующих элементов системы образования; именование образовательным пространством одного из уровней пространства социального (наряду с экономическим, политическим, культурным); трактовка термина как определенного явления в общественных отношениях между странами, специфического качества их единства [4].

Нам бы хотелось выделить и объединить наиболее приемлемые, на наш взгляд, трактовки и дать свое определение данному понятию. Итак, образовательное пространство – это интегрированная взаимообусловленная совокупность существующих элементов системы образования (образовательные учреждения, квалифицированные специалисты, обучающиеся, содержание образования, критерии оценки качества, технологии обучения и т.п.), характеризующаяся общественными отношениями между странами и специфическим качеством их единства.

Анализируя приведенные нами сведения, хочется акцентировать внимание на масштабности количества структурных элементов образовательного пространства Казахстана, в связи с чем, в нашей работе представлены лишь основные моменты, раскрывающие реальную картину современного образования.

Сегодня очевидно, что процесс глобализации и вхождение Казахстана в ЕОП бесповоротно оказывает свое воздействие на системы как среднего, так и высшего образования. Так, вслед за зарубежными развитыми странами в казахстанском доуниверситетском образовательном пространстве стали осваиваться новые характеристики обучения: доминирование интегративных целей обучения над предметными целями; вытеснение деятельностным подходом в обучении подхода формирования элементарных умений и навыков; реализация компетентностного подхода в обучении; переход на новую систему оценки качества школьного образования обучающегося; замена авторитаризма в отношениях между учащимися и учителями сотрудничеством, партнерством в учебной деятельности [5].

Список литературы:

1. Чумичова Р.М., Редько Л.Л. Теоретические подходы и проектирование образования в современных условиях. Ставрополь: ИРО, 1996. 24 с.

2. Леонова О. Образовательное пространство как педагогическая реальность //Almamater. 2006. № 1.

3. Борисов П.П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования// Стандарты и мониторинг. –2003. –№1. – С. 58-61.

4. Жадрина М.Ж. Результаты образования: традиции и новые тенденции//Творческая педагогика. –2003. – №4. – С.№-10.

5. Искаков Б.М. Реформирование высшего образования в Казахстане в контексте Болонского процесса: трехуровневая система. Материалы сборника «Интеграция высшего образования Казахстана в международное образовательное пространство: достижения, проблемы, перспективы развития», 2009г.