К. филол.н., доц. Хан Н.К., студ. Протопопова А.

Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова

о функциях педагогического контроля знаний

Традиционно основной целью контроля знаний учащихся являются обеспечение качества усваиваемых ими знаний, умений, навыков и их развитие. На сегодняшний день методистами-педагогами определено, что педагогический контроль осуществляет множество функций: диагностическую, обучающую, организующую, воспитательную, оценочную, стимулирующую, развивающую и др.

Н.Ф. Талызина говорит о том, что проверка знаний в процессе обучения выполняет функцию обратной связи, а также функции подкрепления. Проверка, по ее мнению, связана со сферой мотивации учеников. «Главная задача контроля состоит в поиске условий, при которых обратная связь будет выполнять не только функцию обратной связи, но и будет способствовать закреплению формируемых действий и созданию у учеников положительных мотивов учебной деятельности. Исследования демонстрируют, что обратная связь выполняет функцию подкрепления только тогда, когда её содержание имеет отношение к мотивам учебной деятельности учащегося. Также обратная связь может способствовать положительной учебной мотивации при условии, что она будет производиться с учетом потребностей учащихся при проверке правильности их действии и с учетом объективной успешности их работы» [1, с.303].

Назначение контроля в деятельности педагога по определению Г.И. Щукиной содержит 5 обязательных критериев:

-  установить подготовленность учащихся к изучению и усвоению знаний;

- получить информацию о характере протекания деятельности учащихся и     выполнении ими самостоятельной работы;

- определить трудности, ошибки учащихся и обусловившие их причины;

- на этой основе выявить эффективность организации, методов, средств  

   обучения;

- выявить степень правильности, объем, глубину, осознанность, действенность усвоенных знаний и умений» [2, с.133]

Исследователи сходятся в том, что функции контроля знаний достаточно четко должны быть реализованы на уроках.

Задача контролирующей функции состоит в том, чтобы выявить состояние имеющихся знаний и умений учащихся.

Обучающая функция состоит в усовершенствовании и систематизации знаний и умений.

Диагностическая функция заключается в получении данных об ошибках, упущениях и пробелах в знаниях и умениях учащихся и причинах приводящихк затруднениям в овладении учебным материалом

Прогностическая функция оказывает помощь в получении опережающихданных об учебно-воспитательном процессе.

Развивающая функция состоит в развитии учащихся в процессе обучения.Целью развивающей функции является расширение интеллектуальных задач, формирование новых свойств и качеств личности. Задача педагога в процессе осуществления развивающего обучения –формирование учебной деятельности, направленной на организацию познавательной самостоятельности учащихся.

Сущность ориентирующей функции заключается в ориентации учеников по итогам их учебного труда, информации учителя о целедостижении обучения как конкретным учеником, так и всем классом в целом

Воспитывающая функция заключается в воспитании у учащихся ответственного отношения к обучению, дисциплины, добросовестности, чистоплотности, трудолюбия, честности.

Под объективностью проверки понимается такая ее постановка, при которой устанавливаются истинные, реально существующие знания учащихся по проверяемым вопросам программы.

Согласно исследованиям ученых-методистов Баранова С.П., Беспалько В.П., а практическая деятельность словесников это подтверждает, контроль работы учащихся на уроках – это мощный стимул успешного и продуктивного учебного труда, хотя, конечно, функции контроля на отдельных этапах процесса обучения проявляются в разной степени.

Литература

1) Онищук В. А. Урок в современной школе./В.А. Онищук – М.: 1985. – с.548.

2) Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: учебное пособие для студентов педагогических институтов. – М.: Просвещение, 1979.

3) Баранов С. П. Принципы обучения./С. П. Баранов – М.: Просвещение, 1981. – с.354

4) Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии./В. П. Беспалько — М.: Педагогика, 1989. – с.342.