Кударинова А.С., Тебенова К.С.

Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова,

Республика Казахстан

Использование информационно-коммуникативных технологии в совершенствовании слоговой структуры речи у детей с нарушениями в развитии

Анализ данных специальной литературы в области лингвистики, психолингвистики показывает, что для становления слоговой структуры слова важными являются такие неречевые процессы как оптико-пространственная ориентация, возможности темпо-ритмической организации и способность к серийно-последовательной обработке информации. Использование ИКТ помогает активизировать как эти, так и речевый процессы.

В коррекционной педагогике принято опираться не только на лингвистические аспекты изучения речи, но и, главным образом, на психологические, психофизиологические и нейропсихологические, которые выдвигают одной из предпосылок усвоения слогового состава слова пространственный фактор. Недостаточность пространственных представлений нарушает восприятие и воспроизведение последовательностей элементов слова. В связи с этим в работу по формированию слоговой структуры необходимо включать упражнения по развитию оптико-пространственных представлений, а также ориентации в двухмерном пространстве.

Анализ работ, посвященных изучению звуковой и слоговой структуры слова у детей с тяжелым нарушением речи, показывает, что звукослоговой состав слова у них нестабилен. Овладение слоговой структурой не стоит в прямой зависимости от овладения отдельными звуками речи. Даже при наличии правильного произношения отдельных звуков слоговая структура слова, состоящая из этих звуков, часто воспроизводится искаженно. Наиболее характерными ошибками являются сокращения слогов и звуков, уподобления слогов и звуков, добавление слогов и звуков, искажение звуков, замены слогов и звуков, перестановки слогов и звуков, сокращения стечений согласных. Страдает, прежде всего, серийная организация высказывания, что приводит к грубым нарушениям слоговой структуры слов. В норме слоговой состав слов усваивается детьми раньше, чем точное воспроизведение звукового состава слова. Объяснением этого может служить то обстоятельство, что первичного общения оказывается достаточным для воспроизведения слогового состава, обеспечивающего понимание речи окружающими, поэтому ребенок пользуется незначительным числом имеющихся у него звуков, воспроизводит звуковой состав приближенно, но слоговой контур сохраняет. Характерным своеобразием нарушения слоговой структуры является то, что, понимая значение слова, ребенок не удерживает в памяти его фонематический образ, и как следствие – искажает звуконаполняемость.

Способность к овладению слоговым составом слова может быть выделена в качестве признака, позволяющего распознавать различную природу речевых расстройств. Использование информационно-коммуникативных технологий в работе по формированию слоговой структуры слова помогает ребенку с тяжелым нарушением речи усвоить состав слова с опорой на зрительный анализатор. Рисунок положения губ при произнесении слогообразующих гласных звуков, последовательность этих рисунков, выстраиваемая на экране как цепь слогов, побуждает ребенка считывать структуру слова и правильно ее воспроизводить. Изучение психолингвистических аспектов позволяет сделать вывод о том, что базовой предпосылкой усвоения слоговой структуры слова является ритмическая организация речи. Исходя из этого, определяются начальные этапы работы по формированию слоговой структуры речи у дошкольников. Прежде всего, это развитие чувства ритма. Формирование этого процесса у детей с тяжелым нарушением речи имеет необходимость зрительного подкрепления. На экран выводятся два символа, один из которых обозначает слабый хлопок в ладоши (например, изображение цветка), а другой – сильный хлопок (изображение цветка с пчелой над ним). Выстраиваемая с помощью данных символов цепь должна представлять собой определенный ритмический рисунок, считывая который, ребенок хлопками воспроизводит заданный ритм. Продолжает работу этап активизации контроля над количеством произносимых звуков. На экране выводится изображение какой-либо геометрической фигуры в разных количествах, при этом ребенку предлагается произнести заданный гласный звук столько раз, сколько фигур он видит. Уточнение и усвоение четкой артикуляции слогообразующих звуков (посредством картинок с изображением положения губ при произнесении гласных, а впоследствии специальных символов, заменяющих данные картинки) – это следующий этап работы. Например, логопед задает вопрос о том, какой звук он хочет произнести, когда вот так широко открывает рот, и форму какой геометрической фигуры напоминает широко открытый рот. Так, большой красный круг в будущем станет символом звука «А». Изображение буквы большого и маленького размера можно использовать как побуждение произнести заданный звук, соответственно, громко или тихо. Для побуждения произнести звук кратко на экран выводится маленький квадрат, длительно – длинный прямоугольник. Очень важно научить ребенка считывать различные сочетания этих символов и правильно произносить заданные комбинации. Подобным образом отрабатывается каждый гласный звук. После того как все гласные будут усвоены, можно приступить к чтению сочетаний символов этих звуков, так же в различных комбинациях. Основным этапом процесса формирования слоговой структуры слова является отработка произношения существительных, сначала простого, а затем сложного слогового состава. На экран выводится предметная картинка, под которой на первом слайде в линейном порядке размещены изображения губ при произнесении слогообразующих гласных, а на втором – вместо рисунков – символы (например, «муха» – сначала маленький красный круг, символизирующий звук «У», затем большой, обозначающий звук «А»). параллельно можно отрабатывать и другие части речи. Так, если ввести работу над прилагательными, акцентируя внимание на их окончаниях в мужском, женском, среднем роде, в формах единственного и множественного числа, – можно обеспечить формирование не только слоговой структуры, но и грамматического строя речи. При составлении линейных схем с символами слогообразующих звуков очень важно соблюдать отнюдь не орфографические нормы русского языка, а орфоэпические, например, в схеме слова «окно» первым символом будет большой красный круг, обозначающий звук «А». Закрепляются навыки произношения слов с различной слоговой структурой в процессе выполнения игровых упражнений: «Угадай начало слова», «Сделай одно слово из двух», «Поменяй местами части слов», «Составь схему слова» и пр. Все эти упражнения выполняются с опорой на картинки и символы, как и в предыдущем этапе.

Таким образом, использование информационно-коммуникативных технологий создает благоприятные условия для коррекции слоговой структуры слова у детей с тяжелым нарушением речи, так как способствует активизации речевой деятельности детей, развитию их игровой и дидактической деятельности, быстрому подбору индивидуального стимульного материала (картинок, символов звуков, букв, слогов, слов) с учетом принципа опоры на различные анализаторы, многократному дублированию необходимого типа упражнений для автоматизации речевого навыка, контроля и самоконтроля его качества, одновременно поддерживая устойчивый интерес к выполнению заданий, индивидуальному подбору уровней сложности задания с учетом зоны ближайшего развития ребенка, способствует развитию высших психических процессов, мотивации к учебной деятельности, потребности в оценке собственной деятельности и развитию навыков самооценки.

Литература

1. Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. М., 2005.

2. Баранников И.В., Варковицкая Л.А. Родная речь в картинках. М., 1989.

3. Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М., 1994.