Чебакова Н.Н., Любенко Л.В., Барановская О.М.

г. Петропавловск, Республика Казахстан

Тестирование как способ контроля

учебных достижений младших школьников

В настоящее время тестирование стало одной из форм контроля в старшей школе. При этом формирование у учащихся умения работать с тестами можно и нужно начинать с начальной школы.

Тесты как одна из форм контроля заслуживают внимательного изучения и применения их на практике по целому ряду положительных характеристик:

· быстрота поверки выполненной работы;

· оценка достаточно большого количества учащихся;

· возможность проверки теоретического материала;

· проверка большого объема материала малыми порциями;

· объективность оценки результатов выполненной работы.

В структуре проверки знаний тесты могут быть предварительными, текущими, тематическими, повторными, периодическими, итоговыми.

Достоинство тестовой проверки – в скорости и объективности. Недостатки: если учащийся проставляет только номера ответов, то учитель не видит характера хода решения, деятельность учащегося и результат может быть только вероятным. К недостаткам также можно отнести возможность угадывания.

Дидактическим стержнем современного урока является деятельность самих учащихся. Ученики наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности. Такая деятельность захватывает личность – напрягаются ум и воля, развивается стремление довести дело до конца, пробуждаются интеллектуальные чувства, удовлетворение от сделанной работы.

Нами замечено: дети лучше усваивают учебный материал, если сами составляют по материалу тесты, которые выполняются в качестве домашнего задания. Так, ученики составляют тесты по русскому языку, познанию мира, литературному чтению.

Видами тестов являются:

- тест-соответствие,

- тест с пробелами,

- тест дополнение,

- тест выборочный,

- тест альтернативный,

- тест, требующий расположения по порядку.

Многие тесты дети сопровождают рисунками. Все тесты подписываются и сопровождаются ответами. На уроке дети используют тесты в качестве проверки домашнего задания у соседа по парте. Самые лучшие тесты оцениваются, и выставляется отметка по предмету.

Назначение тестов – не только и даже не столько контроль и оценка знаний и практических умений младших школьников как итоговых результатов, сколько диагностика состояния и проблем у учащихся по работе с программным материалом на каждом этапе его изучения: выявление возможных затруднений, связанных с приемами лингвистического анализа, пробелов, смешения понятий, знаний правил орфографии и пунктуации и умения их применять и т.д.

Особое место занимают тесты, диагностирующие готовность учащихся к «переносу» знаний и умений по предметам в нестандартные ситуации. Предлагаемые тесты предоставляют учащимся возможность проявить самостоятельность, индивидуальность, способствуют обучению детей процессуальному самоконтролю.

Для осуществления индивидуального подхода учитель может дифференцировать тестовые задания по уровню сложности. Учитель может использовать задания, рассчитанные на усвоение основных понятий, на простое отображение материала на уровне узнавания и воспроизведения; задания более сложные на 2-4 логических шага. В этом случае ответы учащихся позволяют выявить умения применять знания в стандартных ситуациях. Данные задания соответствуют базовому уровню подготовки учащихся.

Тестирование может применяться на разных стадиях урока: проведение вводного тестирования - получение сведений об исходном уровне знаний учащихся; текущее тестирование - для ликвидации пробелов и коррекции умений и знаний; итоговый тест - систематизирует, обобщает учебный материал, проверяет сформированные знания и умения. Систематическое применение тестов разных видов позволяет быстро и достаточно достоверно проанализировать успешность обучения. Результаты выполнения тестов обязательно анализируются, чтобы достичь осознания каждым обучаемым причины возникновения ошибки.

Литература:

1. Алёшина Т.Н., Савинцева Н.В. Тесты как форма контроля // Начальная школа - 1993. - № 1.

2. Волошина О.И. Русский язык. Тесты: начальная школа // Учебно- методическое пособие. – М.: Дрофа, 2000.

3. Воронцов А.Б. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной деятельности учащихся // Начальная школа. -1999. - № 7.

4. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние проблемы исследования // Вопросы психологии. - 1991. - № 6.

5. Подласый И.П. Педагогика. - М.: Владос, 1999.

6. Полуянов Ю.А. Формирование оценки на начальном этапе учебной деятельности // Начальная школа. - 1999. - № 7.

7. Практическая психология образования / Под редакцией И. В. Дубровиной. - М., 1997.

8. Программа развития универсальных учебных действий для предшкольного и начального общего образования. - М.: Просвещение, 2009.