УДК 372.881.1
Педагогические
науки/ 5.Современные
методы преподавания
Доктор культурологии, профессор Пирожков Г.П.,
К.и.н., к.ю.н.,
доцент Пирожкова И.Г.
Тамбовский государственный технический университет
ДЕЛОВАЯ ИГРА:
РОЛЬ И МЕСТО В ОБУЧЕНИИ (ОПЫТЫ)
В статье сделана попытка осмысления опыта
применения «деловой игры» на занятиях по ряду вузовских дисциплин. Авторы, указывая на
заметное место этой технологии в обучении, выявляют ряд ее содержательных аспектов, предлагают некоторые правила, соблюдение которых
позволяет повысить значимость и эффективность этого обучающего метода.
Ключевые слова и
фразы: деловая игра как учебная технология; правила проведения игры; пути
повышения эффективности игры; мотивация участия студентов в деловой игре
Заметно
оптимизируют учебный процесс в вузе активные формы обучения, в том числе, деловая
игра. Подобные технологии «привлекательны, прежде всего, тем, что опираются на
фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении,
самоопределении… что способствует одной из главных задач современного
образовательного процесса – самореализации личности» [6, с. 47]. Использование «деловой
игры» позволяет более активно воздействовать на формирование общекультурных и
профессиональных компетенций студентов, о чем мы писали, обращаясь к опыту
использования этой и других активных технологий на занятиях по ряду вузовских
дисциплин («Культурология», «Документоведение», «Архивоведение», ряд спецкурсов
и др.) [2; 5]. О «деловой игре» на наших занятиях писали и студенты [1; 4].
Цель
статьи – обозначить не только общие вопросы организации и проведения игры, но и
дать описание некоторых сюжетов игрового процесса, учитывая по какой
специальности или направлению обучаются студенты; на каком уровне находится их
общекультурная и профессиональная подготовка и др.). Анализ проведения деловых
игр на занятиях позволяет утверждать: игровое обучение является эффективным
средством активизации учебно-воспитательного процесса. Чтобы добиться этого,
нужны знания, навыки, определённые усилия педагога. Успех «деловой игры» на
практическом занятии в решающей степени зависит от его мастерства и интереса
студентов.
В содержательном плане игра
включает в себя три этапа: а) подготовка игры; б) проведение игры; в) подведение
итогов игры с анализом результатов.
На первом этапе решающее
значение имеет мотивация к участию в игре студентов. Они вне самой игры, они в
факторе неожиданного складывания разных игровых ситуаций и в появлении у
студентов возможности самим «достроить» игру, придать некое своеобразие
игровому процессу. Поэтому очень важен выбор темы игры. Педагог также должен
хорошо знать состав учебной группы и ее организационные возможности, не менее
важно почувствовать желание студентов творчески проявить себя в процессе игры.
Разработка деловой игры
занимает много времени. Ее подготовка предполагает: определение
учебно-воспитательных задач; уточнение основных содержательных моментов; осмысление
методики проведения игры, выявление наиболее эффективных приемов и др. Требуется
также педагогически грамотно провести распределение ролей среди студентов,
определив с учетом интересов каждого их домашние задания, организовать ряд
консультаций, как групповых, так и индивидуальных. Вся подготовительная работа
должна быть направлена на то, чтобы ожидание игры, консультации пробуждали желание
у каждого студента участвовать к ней, психологически настраивали на деловой
лад. При использовании «деловой игры» в обучении обязательно ее соответствие
требованиям к любой технологии – научности, актуальности, доступности и др.
Укажем еще раз: проведение
игры во многом зависит от качества ее подготовки. Но в любом случае – успех /
неуспех – после игрового занятия следует как можно объективнее оценить работу
каждого участника. При этом важно создать обстановку, в которой каждый студент будет
свободен высказать суждения об игре, ее результативности, об участии коллег в игре.
Предложения студентов должны способствовать совершенствованию игровой практики.
Наш опыт использования рассматриваемой
обучающей технологии позволяет утверждать, что большой плюс при проведении
деловой игры – в наличии игрового элемента: студенты, имея возможность
оказаться в двух сферах – условной и действительной, «живя» условиями игры, могут
предложить конкретное реальное решение обсуждаемых проблем в ролевом
исполнении. То есть, каждый студент, играя, имеет возможность действовать
творчески. Эффективность игры во многом зависит также от выстраивания неожиданных
ситуаций, интригующих участников, от появления в процессе игры проблемных
ситуаций, от возможности поиска выхода из затруднений.
Мы
также рассматриваем «деловую игру» и как важную составляющую самостоятельной деятельности
студентов. Акцентируя их внимание на глубоком изучении вопросов темы игры в
процессе ее подготовки, педагог тем самым нацеливает обучающихся на основательную
самостоятельную работу.
Итак, «деловая
игра» – дидактический и социально важный фактор, нацеливающий студентов на умение
коллективно мыслить и работать, способ творческого познания ими конкретных событий,
процессов и явлений через создание их проблемных моделей и имитации их
функционирования в процессе игры. Но предлагаемые решения обсуждаемых
студентами проблем могут быть вполне реальными и конкретными. «Деловая игра»
благоприятно влияет на развитие познавательной деятельности, способствует развитию
навыков самостоятельного учебного труда. Однако мы считаем, что увлекаться
деловыми играми не следует. В учебном курсе целесообразно располагать
одной-двумя играми [3, с. 35-36]. Тогда использование «деловых игр» в учебном
процессе позволит удачно сочетать теоретические положения с откровенным
обсуждением событий, волнующих студентов, формировать у них творческое мышление
и самостоятельный подход к решению проблем. И, тем не менее, при всех достоинствах
игра не заменит другие формы занятий в вузе.
Литература:
1.
Букина С. В.
Ролевые игры (студенты о занятиях по историческому краеведению) // Формирование
специалиста в условиях региона: новые подходы: материалы 4 Всерос. межвуз.
науч. конф. (Тамбов, 12-13 апр. 2004 г.). Тамбов; М.; СПб.; Баку; Вена: Изд-во МИНЦ «Нобелистика,
2004. С. 24-27.
2.
Зырянова Н. Б., Королева Л. Ю., Красников В. В., Пирожков Г. П., Пирожкова
И. Г. Деловая игра как технология обучения // Вестник Тамбовского центра краеведения. Тамбов, 2014. № 27. –
(Провинциальные записки № 5). С. 31-34.
3. Пирожков Г. П. Архивоведение:
учеб.-метод. пособие. 2-е изд., испр. и доп. Тамбов:
Изд-во МИНЦ «Нобелистика», 2002. 58 с.
4.
Пирожков Г. П., Казанцева Е. В.,
Коновалова Т. С., Гончарик В. Д., Ульянова М. А. Деловые игры на занятиях
по «Документоведению» и «Архивоведению» // Формирование специалиста в условиях
региона: новые подходы: материалы 6 Всерос. межвуз. науч. конф. (Тамбов,
11-12 апр. 2006 г.). Тамбов; М.; СПб.; Баку; Вена: Изд-во МИНЦ «Нобелистика,, 2004. С. 88-92.
5.
Пирожков Г. П., Королева Л. Ю. A game as a technique used for teaching ethnography and involving students into the ethnographic work = Игра как технология обучения
краеведению и вовлечения студентов в краеведческую работу // Вестник
Тамбовского центра краеведения. Тамбов, 2007. № 10. С. 56-57.
6.
Шестопалова Л. В. Игровые технологии
как фактор повышения качества обучения литературе // Наука сегодня: теория,
практика, инновации. XXIII Международная научно-практическая конференция.
[Электронный ресурс]. М.: Издательство «Олимп», 2017. URL: http://olimpiks.ru/d/1340546/d/sbornik_nst23.pdf
[Дата обращения 11.12.2017].