Ежкова Нина Сергеевна,

доктор педагогических наук, профессор кафедры психологии и педагогики ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет им.Л.Н.Толстого»

Стрельникова Юлия Алексеевна,

студентка ГПОУ ТО «Тульский педагогический колледж»

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОМ ОТНОШЕНИИ К ЛЮДЯМ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ.

Аннотация: в статье представлен научные анализ проблемы формирования представлений о доброжелательном отношении к людям у дошкольников, рассматривается художественная литература как средство развития таких представлений у детей 5-7 лет.

Ключевые слова: представления, доброжелательное отношение к людям, старшие дошкольники.

Происходящие изменения в обществе диктуют новые требования к системе дошкольного образования. Успешная социализация ребенка в дошкольный период жизни, формирование духовно-нравственного отношения к окружающему миру — являются важнейшими задачами образовательного процесса в дошкольных организациях. Сегодня перед дошкольной педагогикой открывается ряд новых, актуальных задач по поиску эффективных путей и средств формирования взаимоотношений, влияющих на становление общественно ценных качеств личности ребенка и определяющих его поведение в обществе.

Доброжелательные отношения, открывая ряд общечеловеческих ценностей, являют собой ту основу, без которой невозможно нравственное и духовное развитие человека. Такие отношения основаны на гуманном взаимоотношении между людьми, а их конкретные проявления во всех сферах жизни, от повседневного общения в быту, до социальных процессов в масштабах страны – критерии нравственного здоровья общества.

На этапе дошкольного детства у ребенка возникает интерес к области человеческих отношений, желание их постигнуть. Поэтому столь важно обеспечить формирование у дошкольника представлений о доброжелательности, отзывчивости, внимательности, заботливости, справедливого отношения к окружающим людям, приобщить их к социальным ценностям.
Проблема формирования представлений о доброжелательном отношении к людям изучалась в отечественной педагогике в разных направлениях. Однако изучение научных работ отечественных и зарубежных педагогов и психологов по проблеме формирования доброжелательного отношения к людям показало, что большинство исследований было посвящено таким средствам как сюжетно-ролевая игра, моделирование проблемных ситуаций и др. Новизна данного исследования заключается в рассмотрении художественной литературы, как средства формирования представлений о доброжелательном отношении к людям.

Педагоги и психологи рассматривали множество средств формирования представлений о доброжелательном отношении к людям. Например, Л. С. Выготской рассматривал ролевую игру в качестве кооперативной деятельности, в процессе которой у детей формировались представления о доброжелательном взаимоотношении между людьми в обществе [2]. В этом его точка зрения сходится со многими отечественными исследователями, которые придают сюжетно-ролевым играм важное значение в обеспечении дружеских взаимоотношений детей, поскольку именно в игре ребенок сталкивается с необходимостью согласовывать свои действия с другими, подчиняться правилам, оказывать помощь. М.С. Каган отмечает, что активность детей в совместной деятельности всегда имеет определенную направленность. По мнению ученого, эта активность направлена прежде всего на познание, оценивание и преобразование объектов и общение со взрослыми для достижения цели [3]. Однако среди всех исследований, мало тех, что посвящены применению художественной литературы в качестве средства формирования представлений о доброжелательном отношении к людям.

Художественная литература является одним из важных средств, условий и факторов развития дошкольников. В поэтических образах художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Художественная литература вызывает интерес к личности и внутреннему миру героя. Научившись сопереживать героям произведений, дети начинают замечать настроение окружающих их людей. В детях пробуждаются гуманные чувства ⎯ способность проявлять участие, доброту, протест против несправедливости. Е.А. Флерина рассматривает понятие «восприятие литературного произведения», как активный волевой процесс с воображаемым перенесением на себя событий, «мысленным» действием с эффектом личного участия. Это определение обосновывает возможность применения художественной литературы, как средства формирования представлений детей о доброжелательном отношении к людям [6].

На основе литературных произведений, примеров из жизни у детей формируются нравственные суждения и оценки. Дети дошкольного возраста способны проявить симпатию (антипатию), сочувствие и переживание другому человеку. Художественная литература незаменима как средство формирования представлений о доброжелательном отношении к людям, так как человек в ней является главным предметом. Даже все остальное изображенное в ней – природа, животные, вещи –приобретают свой смысл исключительно в соотношении с жизнью, характерами людей, их мыслями, чувствами, переживаниями.

Использование художественной литературы в качестве средства формирования представлений о доброжелательном отношении к людям необходимо начать с выбора произведений для чтения детям. При отборе книг надо учитывать следующие критерии: 1. Идейная направленность детской книги. Идейность обусловливает соответствие поставленной задаче – дать детям представления о доброжелательном отношении к людям. Моральный облик героя также определяет идейность книги. 2. Высокое художественное мастерство, литературная ценность. Критерием художественности является единство содержания произведения и его формы. 3. Доступность литературного произведения, соответствие возрастным и психологическим особенностям детей. При отборе книг учитываются особенности внимания, памяти, мышления, круг интересов детей, их жизненный опыт. 4. Сюжетная занимательность, простота и ясность композиции. 5. Разнообразие библиотеки. В ней обязательно должны быть произведение различных жанров: сказки, рассказы, повести, сказки, поэмы, лирические и шуточные стихи, загадки.

В процессе ознакомления детей с художественным произведением, педагог, для эффективности своей работы должен сочетать различные методы, приемы и средства работы с детьми. В современной педагогике, они классифицированы на несколько групп. Словесные методы являются основным и включает в себя само чтение произведения, индивидуальные и групповые вопросы к детям по содержанию произведения, пересказ текста, заучивание наизусть стихотворения, потешки, беседа по произведению и многие другие. Игровые методы включает в себя проведение игры-драматизации, дидактические и развивающие игры. Наглядные методы включают в себя показ иллюстраций, элементы инсценировок, показ когнитивных схем, просмотр видеофильмов, диафильмом.

Художественная литература может эффективно использоваться в качестве средства формирования представлений о доброжелательном отношении к людям при условии грамотного отбора художественных произведения. Для эмоционального восприятия различных ситуаций, связанных с проявлением доброты, получения ярких образных впечатлений в арсенале педагога есть множество приемов, ключевым из которых является беседа. Проведение бесед включает в себя специально скомпонованные вопросы. Вопросы к детям должны быть связаны не только с содержанием литературного произведения, но побуждать детей к рефлексии своего личностного опыта, пробуждать эмоционально-ценностное отношение к поступкам героев, связанное с проявлением доброжелательных отношений. Для успешного формирования представлений о доброжелательном отношении к людям необходимо комплексно сконструированная и системно реализующаяся педагогическая работа, неразрывно связанная с возрастными ценностями дошкольников, одной из которых выступает природная эмоциональность детей.

Список использованных источников:

1. Бабаева, Т.И., Римашевская Л.С. Как развивать взаимоотношения и сотрудничество дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды. М.: Детство-Пресс, 2012. – С. 12-87.

2. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М., Просвещение, 2009. - 544 с.

3. Ежкова Н.С. Дошкольная педагогика. - М.: Юрайт. 2016. - С.155-174.

4. Ежкова Н.С. Педагогическая поддержка эмоционального развития детей дошкольного возраста. – Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 2015. – 134 с.

образована разнообразными информационными потоками, циркулирующими внутри

5. Каган М. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. - М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

6. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. - М.: Издательcтво Московского университета, 1981. – С. 23-65.