К. филол.н., доц. Хан Н.К., студ. Есентаева С.

Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова

проблема Дифференциации обучения в современной школе

На современном этапе в педагогический лексикон прочно вошло понятие «дифференцированное обучение». Потребность в дифференцированном обучении становитсявсе более острой, так как школа должна дать возможность каждому ребенку обрести общеобразовательный минимум на уровне его способностей, потенциалов и желания. Чтобы достигнуть данного результата, класс лучше разделить на группы с учетом психологических особенностей, характера каждого ученика. Еще К.Д.Ушинский, рассмотрев вопросы организации учебного процесса рекомендовал распределять классы на группы, чтобы давать детям задания в соответствии с их подготовкой.

Это один из видов современной педагогической технологии, которые получили широкое применение в научной литературе, но к их решению методисты подходят по-разному. Основное внимание в данных работах ученые И.Я.Лернер, П.М. Эрдиев и др.уделяют вопросам организации заданий; классификации дифференцированного обучения, В.П. Беспалько, М.Ж.Жадрина, Ж.А. Караев, Т.Г. Галиев, Ж.У. Кобдикова, С.К.Исламгулова и др. – проблемам реализации разноуровневых упражнений в учебном процессе. Однако в педагогической и психологической литературе единого общепринятого однозначного толкования терминов «дифференциация», «дифференцированный подход»,«дифференцированное обучение» не существует.

Некоторые ученые, такие как Г.Ф.Дорофеев, С.Б.Суворова, В.В.Фирсов, П.В.Кузнецов утверждают, что дифференцированное обучение – это «такая система обучения, при которой каждый ученик получает право и гарантированную возможность уделять преимущественное внимание тем направлениям, которые в максимальной степени отвечают его склонностям» [1, с.15-21].

В трудах Ю.К. Бабанского, М.А. Мельникова, Н.М. Шахмаева, И.С. Якиманской и др. дифференциация рассматривается в основном как особая форма организации обучения с учетом типологических индивидуально-психологических особенностей учащихся и особой организации коммуникации учителя-учеников. По мнению С.И. Зубова, Л.Н. Калашниковой, Т.П.Михиевича, А.А. Поповой и др. дифференцированное обучение связывается с такой организацией учебного процесса, которая характеризуется вариативностью содержания, методов и интенсивности обучения. И.М. Чередов видит в дифференциации обучения способ оптимального сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной организации учебного процесса [2].

В методическом аспекте вопрос дифференциации обучения анализируется в работах Ю.И. Дика, В.М. Монахова, А.А. Кузнецова, М.В.Рыжакова, С.А. Бешенкова, Г.В.Дорофеева, Н.Н.Петровой, В.В.Фирсова, В.А.Орлова, С.Б.Суворовой, Л.В. Кузнецовой и др. и понимается как организация и методика обучения, «… при которой каждый ученик, овладевая некоторым минимумом общеобразовательной подготовки, являющейся общезначимой и обеспечивающей возможность адаптации в постоянно изменяющихся жизненных условиях, получает право и гарантированную возможность уделять преимущественное внимание тем направлениям, которые в наибольшей степени отвечают его склонностям» [3].

В работах В.М. Монахова, В. А. Орлова, В.В.Фирсова [4, с.42-47] дифференциация рассматривается как средство индивидуализации, а индивидуализация – как одна из форм дифференциации.

Мы неслучайно обрааемся к данной проблеме, потому что в условиях меняющейся парадигмы образования, проблема дифференцированного обучения стоит достаточно остро, однако нет четкого определения указанных в начале статьи понятий и необходимо провести четкое разграничение понятий «дифференциация обучения», «индивидуализация обучения» и их соотношение.

Считаем, что дифференциация обучения является одним из результативных средств воздействия на ценностные ориентации обучающихся, а также на наиболее значимые качества их личности, тем самым во многом содействуя развитию системы образования, переходу ее на качественно новый уровень.

Список литературы

1. Дифференциация в обучении иматематике / Дорофеев Г.В., КузнецоваЛ.В., Суворова С.Б., Фирсов В.В. // Математика в школе. – М.: 1990. – №5. – с.15-21.

2. Педагогическая энциклопедия: В 2-х т. /Под ред. И.А. Каирова, Ф.Н.Петрова. – М.:Советская энциклопедия, 1964. – Т.1. С. 832

3. Педагогическая энциклопедия: В 2-х т. /Под ред. И.А.Каирова, Ф.Н.Петрова. – М.: Советская энциклопедия, 1964. – Т.2. С. 912

4. Дифференциация обучения в средней школе /Монахов В.М., ОрловВ.А., Фирсов В.В.// Советская педагогика. 1990. №8.– Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. – М.:Педагогика,1971.