Студентка Сотникова Е.В.

Ставропольский государственный педагогический институт, Россия

К проблеме исследования личностных особенностей леворуких детей

Как считает российский нейропсихолог А. В. Семенович, леворукость заключается в предпочтении и активном использовании левой руки, т.е. внешне проявляется в том, что по каким-либо причинам правое полушарие мозга берет на себя (временно или навсегда) главную, ведущую роль в обеспечении моторных действий [2]. Понятие «левшество», по словам того же автора характеризуется проявлением устойчивой, неизменной психофизиологической характеристики, специфического типа функциональной организации нервной системы (в первую очередь головного мозга) человека, имеющей кардинальные отличия от таковой у правшей, если это левшество генетическое. Таким образом, левшество заключается не в простом предпочтении левой руки, а в совершенно другом распределении функций между полушариями мозга [2].

Основным свойством руки как ведущей является сложная физиологическая структура распределения функций между правым и левым полушариями коры головного мозга. Действием обеих рук управляет контлотеральное полушарие: у правшей - левое, а у левшей, наоборот, правое. Около 90% людей имеют ведущую правую руку, и лишь примерно 10% левую или одинаково хорошо владеют обеими руками. Таких людей называют оберукими или амбидекстрами.

Накопление левшей в последнее время по всему миру объясняется резким возрастанием количества детей с врожденной или приобретенной в раннем младенчестве мозговой недостаточностью, которая обуславливает в большинстве случаев возникновение патологической леворукости. Леворукость бывает как врожденная, так и приобретенная. Левшеством является не простое предпочтение левой руки, а иное распределение функций между полушариями мозга.

Давая психологическую характеристику леворуких детей, необходимо особо подчеркнуть их специфические черты в сравнении с правшами. С огромной вероятностью можно подчеркнуть, что развитие некоторых психических функций в онтогенезе у левши происходит не непосредственно, а опосредованно. Ребенок левша в период онтогенеза привлекает максимальное число внешних, произвольных средств для овладения операциями, формирующимися у правши естественно, по психологическим законам. У левшей в отличие от правшей не формируется стабильно психологический пласт прочных навыков и автоматизмов, который позволяет функционировать во внешнем мире, не привлекая дополнительных осознанных средств. Именно поэтому, воспитывая левшу, следует максимально автоматизировать извне как можно больше операций, используемых им в повседневной жизни.

Достаточное количество действий у правшей осуществляется автоматически. Природа не всегда стабилизирует уровень психической жизни левши. Естественно, опираясь на арсенал внешних, осознанных средств, у левшей существенно увеличивается число степени свободы для достижения определенных целей. Эти феномены свидетельствуют о слабости адаптивных механизмов, изнашиваемости нервной системы. Последствиями являются частота эмоциональных срывов, склонности к неврозоподобным проявлениям. Леворукого ребенка отличают своеобразия эмоционального статуса, повышенная уязвимость к различным внутренним и внешним факторам.

Г.Г. Аракелов и Е.К. Шотт, выявляя отличия стрессовых реакций у правши и левши, нашли весомые различия между ними и на эмоциональном, и на поведенческом уровне [1]. Существенные отличия были найдены и на уровне организации мозговых процессов, что позволило предположить о различном развитии стрессовых реакций. Данные о большей эмоциональной неустойчивости левшей, подверженности разным психическим и невротическим заболеваниям, дают возможность предполагать о меньшей стрессоустойчивости, чем у правшей, различным механизмом стрессовой реакции на уровне ЦНС [1].

Левше трудно дается то, что помогает быстрому переключению с одних процессов на другие (с одного вида манипуляции на другой в рамках одного процесса). Во внешнем поведении это можно наблюдать в «застреваниях» в начале вида деятельности, например в речевом высказывании; в постоянном поиске слов в спонтанной речи, тенденциях заменять нужные слова синонимами. У ребенка левши отмечается более поздние дебюты самостоятельной активной речи, которая впоследствии часто носит явную акцентуацию: недостаточно развернутая, замедленная, скупая, неправильно построены предложения, падежные соответствия и т.п.

Однако, ребенок левша практически всегда контролирует собственную речь, понимает, если говорит неправильно, стремится исправлять свои ошибки. Это приводит к твердому убеждению, что внутренняя речь левши намного богаче и ярче внешней.

Нельзя не отметить основных «преимуществ» истинного, естественного левши - чрезвычайно высокую выраженность компенсаторных возможностей головного мозга. Леворукие представляют специфическую группу, с общими закономерностями протекания психической деятельности в норме и патологии. Многие из приписываемых им «патологических» черт связаны с недостаточным вниманием к процессу их воспитания и обучения. Это обстоятельство приводит к выводу о необходимости выработки специальных психолого-педагогических подходов к детям-левшам.

Литература

1.Аракелов Г.Г., Шотт Е.К. Особенности стрессовой реакции у правшей и левшей. - М., 2006.

2.Семенович А.В. Эти невероятные левши: Практическое пособие для психологов и родителей. — М.: Генезис, 2007.