А.Р. Шайдуллина

       Альметьевский государственный нефтяной институт.

 

ОПЕРЕЖАЮЩАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ      ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ В УСЛОВИЯХ  НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

Опережающая профессиональная подготовка специалистов технического профиля - это, прежде всего, коренное изменение ее качества. Современному производству необходимы универсалы, которые не просто могут выполнять установленные функ­ции по заданному алгоритму, но и умеют решать проблемные задачи, находить выход из сложных производственных ситуаций, предвидеть последствия при­нимаемых решений. Для этого специалист со средним техническим образова­нием должен иметь высокую квалификацию, необходимую для обеспечения конкурентоспособности изготавливаемой продукции, обладать достаточно вы­сокой общей культурой, а также такими качествами, как ответственность, дис­циплинированность, самостоятельность, уметь реализовывать и обновлять свои знания в соответствии с высокой динамичностью сферы труда. В связи с этим перед учебным заведением встают принципиально новые задачи по формиро­ванию у студентов системного мышления, экологической, правовой, информа­ционной и коммуникативной культуры, предпринимательской и творческой ак­тивности, умения анализировать результаты своей деятельности. В целом же опережающая профессиональная подготовка специалистов технического про­филя для наукоемкого производства предполагает:

- выявление приоритетных участков и наукоемких приоритетных технологий в развитии производства;

-  определение роли и места специалиста среднего звена в реализации наукоемких технологий (техник, лаборант, высококвалифицированный рабо­чий), а также реальной численной потребности в них;

- создание базы для профессиональной практической подготовки (преимущественно в тех местах, где разрабатываются новые технологии - при соответствующих развивающихся и перспективных предприятиях), разработка содержания обучения и соответствующих стандартов подготовки специали­стов;

-  подготовка       и       повышение       квалификации       инженерно-преподавательских кадров, владеющих не только теоретическими знаниями, но и умеющих разработать и реализовать в практике обучения комплекс задач, за­даний и упражнений, обеспечивающих профессионально-практическую подго­товленность выпускников [1].

Подготовка специалистов среднего звена технического профиля для нау­коемких производств должна осуществляться и с учетом инженерного образо­вания. Под содержанием инженерно-технического труда принято понимать техническое, технологическое и оперативное обслуживание производства, включающее конструкторскую и технологическую подготовку производства, обслуживание и ремонт оборудования, обеспечение энергией. Исходя из того, что специалист со средним техническим образованием высту­пает в качестве помощника инженера и необходим анализ профессиональной деятельности специалиста с высшим образованием с позиций требований к ка­честву подготовленности его помощника.

Поскольку на сегодняшний день еще сохраняются элементы неопреде­ленности в развитии производства, профессиональная подготовка специалистов должна носить широкопрофильный характер с возможностью последующего получения повышенного уровня образования либо за счет расширения, либо за счет углубления содержания образования, что обеспечит профессиональную мобильность специалиста технического профиля. Это требует предоставления учебному заведению относительной свободы в формировании содержания образования и предполагает расширение прав учебного заведения в рамках специального цикла учеб­ных дисциплин в части требований к знаниям и умениям специалиста.

При определении структуры и состава содержания подготовки специали­стов технического профиля следует предусмотреть в рабочих учебных планах и программах такое содержание, чтобы оно выходило за пределы профессио­нальных функций по должностям, к которым готовится специалист, было ори­ентировано на повышение его профессиональной компетентности таким обра­зом, чтобы знания и умения обеспечивали ему в случае необходимости:

1) возможность профессионального роста по должностной вертикали (переход с должности техника на должность инженера, начальника участка, мастера);

2) возможность перемещения по горизонтали (переход с одного про­изводства на другое);

3) возможность смены техники и технологии производства при сохра­нении специалистам прежнего места работы;

4) возможность использования имеющихся знаний для творческого проявления себя в работе (рационализаторство, изобретательство);

5) наличие запаса знаний и умений для принятия решений в экстре­мальных ситуациях, когда специалист вынужден выйти за пределы выполнения своих обязанностей;

6) возможность правильной оценки своей профессиональной деятель­ности в системе выполнения трудовых обязанностей во взаимодействии с дру­гими людьми, в процессе регулирования своей и их деятельности [2].

Любое современное наукоемкое производство характеризуется: освоением современных информационных технологий накопления и передачи информации;   развитием новых микроэлектронных технологий и современных средств автоматизации, совершенствованием автоматизированного управления, позволяющих резко поднять конкурентоспособность и эффективность отечест­венного производства;        развитием лазерных технологий, новых методов обработки мате­риалов;        переходом от конвейерного серийного производства к гибкому ав­томатизированному; повышением безопасности как комплексным свойством человеко-машинных систем в единстве технических, социально- психологических и культурно- нравственных аспектов; преодолением экологических ограничений на основе воссоедине­ния производственных и природовосстановительных процессов в единый тех­нологический процесс. В связи с этим современные предприятия, совместно с учебными заведениями, должны активно включиться в профессиональную подготовку специалистов  технического профиля для наукоемких производств. Подготовка таких специалистов в стенах только учебного заведения не­возможна, поскольку для нее нужна специфическая база практики и большие объемы практического обучения.

К вышеназванным аспектам развития опережающей профессиональной подготовки специалистов технического профиля, обусловленным требованиями современного наукоемкого производства, следу­ет добавить основные направления развития содержания образования на совре­менном этапе: 1) фундаментализация образования, предполагающая не только увеличение объемов и расширение содержания общенаучных дисцип­лин, сколько создание условий для изучения в общепрофессиональных и спе­циальных дисциплинах таких сущностных положений, ко­торые могут быть перенесены на широкое поле профессиональной деятельно­сти; 2) информатизация образования, как в части содержания, так и в части технологии обучения, причем существенное внимание уделяется таким сторо­нам информатизации содержания, как генерализация основных понятий, подго­товка к видению структуры учебного материала, минимизация содержания при сохранении целостности функционирования всего учебного материала; 3) обеспечение  овладения  компьютерными технологиями  профессио­нальной деятельности, что предполагает свободное пользование компьютером, самостоятельное овладение новыми пакетами программного обеспечения, по­нимание значимости владения компьютерной техникой в условиях развиваю­щейся информатизации общества; 4) обеспечение свободного владения иностранным языком в части техни­ческой терминологии, умения читать и понимать основную техническую доку­ментацию и литературу в своей области профессиональной деятельности; 5) обеспечение овладения знаниями в области управленческой деятельно­сти.

 

 

Литература:

 

1.                Демин В.М. Развитие среднего профессионального образования должно быть приоритетным и опережающим // Специалист. – 2003. - № 11. – С. 2 – 3.

2.                Семушина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе  // Специалист. – 2004. - № 6. – С. 23 – 28.