К.п.н. Гаврилова М.А.

Астраханский государственный университет, Россия

Концептуальные положения методики валеологического воспитания в курсе «Человек и его здоровье»

Здоровье подрастающего поколения не может не вызвать постоянной тревоги. Хроническая усталость с самых юных лет, неумение правильно отдыхать, постоянное нервное напряжение, школьная перегрузка, приобщение к вредным привычкам неотвратимо подрывает здоровье уже в подростковом возрасте. Здоровье подрастающего поколения – это проблема не только социальная, но и нравственная. Ребенок сам должен уметь быть не только здоровым, но и воспитывать в будущем здоровых детей.

Важную роль в формировании здорового образа жизни играет школа. Именно в школьном возрасте закладываются основы здоровья человека и здорового образа жизни. Учитель в школе должен создать благоприятную среду, способствующую укреплению здоровья, привить любовь к природе, так как человек – часть природы и его жизнь зависит от нее. Поэтому вся учебно-воспитательная работа школы должна быть направлена на то, чтобы ребенок не только чему-то научить, но, прежде всего, сохранить и приумножить его здоровье. Без внедрения валеологического воспитания сделать это невозможно. В то же время реализовать валеологические принципы в обучении биологии может только учитель, который сам их придерживается и следует им.

Для нашего исследования мы выделили основные концептуальные положения, которые легли в основу разработки методики валеологического воспитания в курсе «Человек и его здоровье».

Положение 1. Важную роль в формировании здорового образа жизни играет школа. Проведенный нами сравнительно-исторический анализ показал, что во все времена педагоги обращали серьезное внимание на воспитание здорового подрастающего поколения. Актуальна эта проблема и в настоящее время. Именно в школьном возрасте закладываются основы здоровья человека и здорового образа жизни. Большое аксиологическое значение для валеологического воспитания школьников имеет курс биологии, способствующий развитию понятий и умений здорового образа жизни, формированию ценностного отношения к здоровью, укреплению здоровья, привитию любви к природе, так как человек – часть природы и его жизнь зависит от неё.

Положение 2. Теоретический анализ педагогической и методической литературы позволил сформулировать основные категории нашего исследования.

Валеологическое воспитание – целенаправленный процесс формирования у школьников здорового образа жизни.

Здоровый образ жизни – это активная деятельность людей, направленная на сохранение, улучшение и укрепление здоровья.

Задачами валеологического воспитания являются: формирование у школьников понятия «здоровый образ жизни»; формирование у учащихся ценностного отношения к здоровью своему и других людей, развитие стремления вести здоровый образ жизни; развитие умений и навыков, лежащих в основе здорового образа жизни.

Положение 3. Ведущие подходы к валеологическому воспитанию в школьном биологическом образовании определяли с позиций педагогики и валеологии.

Построение модели валеологического воспитания на уроках биологии проводили на основе педагогических подходов – личностно ориентированного и деятельностного. Личностно ориентированный подход позволяет организовывать помощь воспитаннику в осознании себя личностью, в выявлении, раскрытии его возможностей, становлении самосознания, в осуществлении личностно значимых и общественно приемлемых самоопределения, самореализации.

Деятельностный подход подразумевает активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого ученик выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий свои познавательные потребности.

Изучение научной литературы позволило определить валеологические подходы к нашему исследованию – биосоциальный, экологический, психолого-педагогический. Биосоциальный подход акцентирует внимание на негативных последствиях вредных привычек, влияния на организм асоциальных норм поведения; роли семьи в укреплении здоровья. Экологический подход рассматривает характер взаимодействия человека с окружающей средой, ее влияние на человека. Психолого-педагогический подход базируется на идее о том, что здоровье населения находится в прямой зависимости от валеологического просвещения школьников, их ориентации на здоровый образ жизни.

Положение 4. При конструировании модели методики валеологического воспитания на уроках биологии мы будем опираться на ведущие принципы, которые определяют требования к образовательному процессу и обеспечивают эффективность валеологического воспитания в школьном биологическом образовании.

Психолого-педагогическими принципами являются принципы культуросообразности и природосообразности. Принцип культуросообразности предполагает овладение культурой физической (способность управлять физиологическими процессами в организме и наращивать их резервную мощность, своими движениями, своим телом); культурой психологической (способность управлять своими психическими состояниями, межличностными отношениями, мыслями, эмоциями); культурой духовной (способность быть нравственным, верящим в добро, быть творческим, быть слитным с миром). Принцип природосообразности подразумевает поддержку и развитие природных сил и задатков ребенка, сохранение и укрепление его здоровья.

Валеолого-педагогическими принципами являются принципы здоровьетворения, уникальности личности, дополнения, безусловной любви, неопределенности, проектировочного образования, резонанса, обеспечивающие эффективность валеологического воспитания в школьном биологическом образовании.

Положение 5. Эффективность валеологического воспитания на уроках биологии зависит от соблюдения условий, вытекающих из определенных нами психолого-педагогических и валеологических подходов и принципов и неразрывно с ними связанных. Мы определили следующие условия валеологического воспитания в школьном биологическом образовании: формирование культуры здоровья; осознание своей ценности и индивидуальности; самопознание и понимание сущности как отдельных явлений и процессов, так и самой жизни; логическое обоснование правил здорового образа жизни; воздействие на эмоции учащихся для обоснования здорового образа жизни; создание мотивации соблюдения здорового образа жизни; общение с природой.

Положение 6. Проведенный анализ показал, что учебное содержание дисциплины «Биология» 8-го класса обладает широкими возможностями для валеологического воспитания школьников и позволил выделить аксиологический материал для реализации задач валеологического воспитания. На наш взгляд, важным фактором является то, что в учебном биологическом содержании научно обосновываются и раскрываются основные компоненты здорового образа жизни, которые мы выделили на основе анализа литературы: соблюдение правил личной гигиены; рациональное питание; преодоление вредных привычек; оптимальная двигательная активность; разумное чередование труда и отдыха; закаливание; психогигиена; общение с природой.

В то же время для успешной реализации задач валеологического воспитания необходимо вводить в учебное содержание дополнительный материал, для отбора которого мы определили следующие критерии: научности; культурологичности; связи с жизнью человека; занимательности; недопустимости перегрузки содержания урока.

Положение 7. Эффективными методами и методическими приемами реализации валеологического воспитания школьников в образовательном процессе по биологии являются следующие: подготовка сообщений и докладов о здоровом образе жизни; беседы о ценности здоровья; информационные рассказы о вреде алкоголя, табака, наркотиков на различные биологические системы; дискуссии о вреде алкоголя, наркотиков, курения на организм человека; диалоги о здоровье людей нашей планеты; обучающие игры (организационно-деятельностные, ролевые, познавательно-дидактические), ведущие к осознанию здорового образа жизни; соревнования, ведущие к укреплению физического состояния; самопознание ценности здоровья; самооценка, ведущая к укреплению здоровья.

Особое значение для реализации валеологического воспитания имеют интерактивные методы, метод учебной личностно-ориентированной ситуации и методический прием создания воспитательных ситуаций.

Положение 8. Для эффективной реализации задач валеологического воспитания в образовательном процессе по биологии необходимо проводить постоянную диагностику сформированности у школьников здорового образа жизни. Для проверки эффективности валеологического воспитания необходимо использовать комплекс методик: анкетирование; тестирование; творческие работы; контрольные срезы; наблюдения за учащимися.

Результат диагностики позволяет корректировать методику валеологического воспитания на уроках биологии и определять валеологическую воспитанность школьников.

Представленные концептуальные положения лягут в дальнейшем в основу конструирования модели методики валеологического воспитания в курсе «Человек и его здоровье».