Cадыканова С.Х.

Казахская архитектурно-строительная академия

Современные педагогические подходы в обучении русскому языку.

Современная педагогическая теория признает целесообразность внедрение мировых прогрессивных технологии в учебный процесс. Исследования по теории педагогической технологии нашли отражение в работах российских ученых (В.П.Беспалько В.М.Монахов, О.Ф.Шаталов и др.), казахстанских (Ж.А.Караев,М.М.Жампеисова и др.), зарубежных ( В Блума, Б.Ф.Скиннера,Ю.А.Краудера и др.). Для повышения образовательного уровня преподаватели нашей академии используют новые технологии на занятиях. При этом создается возможность создания индивидуальных программ для каждого уровня, охват всех аспектов подготовки, оптимизация студенческого самоуправления, раскрытие творческого потенциала студента.

На занятиях возможны варианты использования не одной, а нескольких технологий, т.е. это может быть сочетание модульной технологии, уровневой дифференциации обучения, многоуровневые вопросы, планирование результатов обучения и т.д. При этом учитываются существующие и новые требования к содержанию занятий:

1. Развитие активной познавательной деятельности, стимулирующего у студентов формирования и применения приёмов мыслительной деятельности;

2. структура содержания должна соответствовать процессу познания, определять структуру каждой темы, каждого раздела, курса;

3. Учет дидактических возможностей компьютерной техники;

4. Учет национальных и региональных особенностей обучаемых, закономерностей психологии, при этом национальные ценности должны оптимально сочетаться с общечеловеческими качествами;

5. Соответствие требованиям педагогической технологии.

Особый интерес вызывают занятия русского языка с применением компьютерных программ,с использованием мультимедийного проектора, мультимедийных, электронных учебников. Мультимедийнные программы представляют информацию в различных формах и тем самым делают процесс обучения более эффективным. Они экономят время, необходимое для изучения конкретного материала, приобретенные знания сохраняются в памяти. Популярностью пользуются среди студентов видеопрезентации.

В условиях гуманизации и демократизации образования основными формами обучения являются групповая и индивидуальная. Фронтальная форма обучения используется преимущественно при ориентации, обсуждении и коррекции. Главная цель группового обучения – приобщение обучаемых к совместной работе с небольшой группой сверстников. В такой группе он не теряет свою индивидуальность.

На первом же году обучения на занятиях по русскому языку студенческая группа делится на три подгруппы, каждую из которых ведет консультант. Консультант выбирается преподавателем после проведения тестирования и письменной работы. В течение учебного года он координирует работу своей группы. Преподаватель разрабатывает занятие на основе учебного модуля. Учебный модуль состоит из трех структурных частей: вводной, диалогической и итоговой. Каждый учебный модуль состоит из разного количества часов. Это зависит от часов, отведенных по учебной программе на тему, блок тем или раздел. Наиболее оптимальным является учебный модуль, состоящей из 7-12 часов (по технологии модульного обучения М.М.Жанпеисовой).

Особенностью учебного модуля является то, что на вводную и итоговую части при любом количестве часов отводится по 1-2 часа. Все оставшееся время отведено на диалогическую часть.

Вводная часть знакомит студентов со всей структурой учебного модуля, с его целями и задачами. Затем кратко объясняется учебный материал, рассчитанный на изучение в течение всех часов данного учебного модуля, с опорой на схемы, таблицы и т.п., то есть на знаковые символы.

Многократная проработка учебного материала на уровнях воспроизведения элементарных умений и навыков, переноса знаний производится на занятиях диалогической части.

На каждом занятии каждый имеет возможность слушать, записывать, видеть, проговаривать.

Обязательным условием является обучение посредством ролевых игр и применения разнообразных активных форм (групповой, индивидуально-групповой, парной работы, диспута, дискуссии).

На этих же занятиях может быть применено уровневая дифференциация обучения, где каждый уровень усвоения обеспечивает определенное количество знаний. Обучение идет снизу вверх, т.е. сначала усваивается материал, затем поднимается выше на алгоритмический уровень. При этом формируются организационные, интеллектуальные, практические умения. Оценка деятельности учащихся является не только показателем их уровня ,но и уровня деятельности преподавателя. При рейтинговой оценке помогают диагностическая карта оценок, которая ведется студентами.

Использование технологии критического мышления на занятиях включает в себя различные стратегии. Каждая из этих стратегий может быть использована на занятиях в течение всего занятия, или в какой-либо её части. Возможно использование нескольких стратегий на различных этапах, в зависимости от поставленной преподавателем цели. Основные стратегии критического мышления: мозговая атака, ключевые термины, слова, перемешанные события, графические органайзеры, свободное чтение, дискуссионная карта, многоуровневые вопросы по Блуму, направленное чтение, свободное письмо..

Проектирование учебного процесса на разных уровнях, деятельность преподавателя по моделированию целей на весь учебный год, целей на уровне темы, всего курса дает возможность контролировать весь учебный процесс. Учебный процесс проектируется в виде технологической карты (паспорт проекта учебной темы) и информационной карты занятия (АРМа-активно-раздаточного материала).

Внедрение педагогической технологии позволяет каждому преподавателю в результате творческой работы выращивать свою методическую систему, осуществлять самоорганизацию, самореализацию, саморазвитие и т.д.Использование инновационных методик -естественное и необходимое условие качественного образования в соответствии с постоянно меняющимися потребностями общества.

Используемая литература:

1. М.М Жампеисова « Модульная технология обучения как средство развития» Алматы, 2002 г.

2. Ж.А. Караев «Педагогическая технология обучения» Алматы, 1999 г.

3. В.М. Монахов «Технологическая карта – паспорт проектируемого учебного процесса» Новокузнецк, 1997 г.

4. В.П. Беспалько «Слагаемые педагогической технологии» Москва, 1989 г.

5. Д. Халперн «Психология критического мышления» 2004.