Сабирова Гульнара Барыевна - ГАОУ СПО «Арский педагогический колледж им. Г.Тукая» Республики Татарстан к.п.н.

Профессиональное самообразование как основная форма повышения квалификации

Профессиональное самообразование педагога возникает, как одно из условий удовлетворения потребности утвердить себя в роли учителя, занять достойное место в обществе посредством педагогической профессии. Профессиональная деятельность выступает в сознании учителя не только как социально важное объективное явление, но и как субъективная, личностная ценность. Овладеть этой ценностью, стать субъектом профессионального педагогического творчества – это стержневая линия активности педагога во всей его учебно-воспитательной и общественно полезной деятельности не только в освоении предметного содержания своей специальности и деятельности, но и развитии и самосовершенствовании своей собственной личности.

Стремительное развитие средств массовой информации – печати, радио, телевидения – включает в активную познавательную деятельность, как учащихся, так и преподавателей. Многочисленные вопросы учащихся требую грамотных своевременных ответов, углубленных, научных знаний по учебным предметам, а значит, необходима целенаправленная организация самообразования, направленная на непрерывное повышение профессиональных знаний, культурного уровня педагога, его интеллигентности.

В современной образовательной ситуации гуманитарная культура педагога приобретает особую ценность. Технологизация образовательного процесса, повышенный интерес к технологиям обучения должны быть тесно связаны с неослабевающим вниманием к гуманитарной сущности педагогической деятельности, всегда ориентированной, прежде всего на человека. Профессиональное бытие педагога, педагогическая деятельность диалогичны по своей сути - они отражают неразрывную связь педагога и учащегося.

Направленность содержания повышения квалификации может определяться в разумном сочетании потребностей каждого преподавателя и теми задачами, которые ставят перед собой коллектив.

Основные формы стимулирования повышения квалификации преподавателей можно представить в виде модели состоящей из трех блоков:

Модель стимулирования повышения квалификации преподавателей

1 блок – организация самообразования преподавателей

2 блок – организация учебно-воспитательного процесса

3 блок – организация мероприятий побуждающих преподавателей повышению своей квалификации

		работа педагогических кружков и проблемных групп, вызывающих у преподавателей необходимость систематического углубления и расширения своего профессионального уровня развития

	изучение, анализ, обобщение и внедрение в практику своей работы опыта лучших педагогов

обсуждение текстов лекций, представляемых преподавателями в методическую копилку

проведение преподавателями открытых занятий, мероприятий – демонстрирующих потенциальные возможности каждого члена педагогического коллектива

участие в научно-практических конференциях и семинарах

Существенным вопросом организации самообразования становится разработка его оптимального содержания, учитывающего тенденции развития науки и образования, а также появление новых форм учебных заведений. При этом необходимо помнить о принципиальных отличиях самообразования от общепринятых форм учебной деятельности. Если знания, полученные в процессе обучения в вузе, служат фундаментом для развертывания деятельности педагога, то его самообразование способствует совершенствованию профессионального мастерства, решению конкретных задач педагогической деятельности.

Объективно возрастающая роль образовательного процесса в развитии личности, ее способности управлять собой, самостоятельно усваивать постоянно обновляющуюся информацию побуждает пересмотреть представления о методах обучения педагогов. Необходимо, чтобы приоритетными в сфере последипломного образования педагогов были такие формы и средства, которые бы способствовали тому, чтобы каждый овладел методами самостоятельного поиска знаний в различных областях науки и культуры, теории и практики; непосредственно принимал участие в планировании и деятельностном освоении содержания образовательного процесса, ощущая себя субъектом своей познавательной деятельности.

Самообразование педагога будет продуктивным, если:

Ø в процессе самообразования реализуется потребность педагога к собственному развитию и саморазвитию;

Ø педагог владеет способами самопознания и самоанализа педагогического опыта; понимает как позитивные, так и негативные моменты своей профессиональной деятельности, признает свое несовершенство, следовательно, является открытым для изменений; педагогический опыт преподавателя является фактором изменения образовательной ситуации;

Ø педагог обладает развитой способностью к рефлексии; педагогическая рефлексия является необходимой деятельностью, направленной на осмысление собственных действий, своих внутренних чувств, состояний, переживаний, анализ этой деятельности.

Литература:

1. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1981.

2. Лисачкина В.Н., Кузнецов В.М. Самообразование как основная форма повышения квалификации // СПО № 7, 2007 - с.72-73.