ЧУВСТВО ОДИНОЧЕСТВА КАК ФЕНОМЕН ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ДЕФОРМАЦИИ

РОГОВ Е. И., РОГОВА Е. Е.

Рассматривая деформации личностно-профессионального развития, нетрудно заметить сложный комплексный характер данного феномена. Именно в зависимости от видов деструкций, степени их выраженности, деформации личности могут принимать различные проявления, негативно сказывающиеся на продуктивности труда и взаимодействии с окружающими. Следует отметить, что отдельные разновидности профессиональных деформаций достаточно глубоко и подробно изучены и описаны в научной литературе (снижение активности, эмоциональное выгорание, гиперболизизация общительности, деперсонализация и проч.), другие же остаются известными лишь на уровне догадок или общих предположений. Так, в психологической науке отсутствуют работы, в которых анализируется роль одиночества в структуре профессиональных деформаций. В то же время указание на отрицательное воздействие одиночества на личность имплицитно содержится во многих теориях.

В качестве исследуемой профессиональной группы для эмпирического исследования нами были выбраны представители педагогической профессии. Это связано с тем, что в период современных трансформаций российское общество предъявляет повышенные требования к учителю, а это ведет к тому, что педагоги занимают одно из первых мест в группе риска профессионально-личностной деформации. Психическое напряжение, сопровождающее профессиональные будни учителей, заставляет их, в целях экономии своих энергоресурсов, прибегать к различным механизмам психологической защиты, что не спасает их от эмоционального выгорания.

Проведенное эмпирическое исследование учителей средних школ г.Ростова-на-Дону с помощью психодиагностических методик “Исследование эмоционального выгорания” и опросника «Одиночество» Е.Е Роговой в целом продемонстрировало подверженность учителей синдрому «эмоционального выгорания» с разной степенью выраженности его фаз и компонентов. Как оказалось, у большинства педагогов преобладает фаза «Резистениции» (сформирована у 36% педагогов), что свидетельствует о формировании профессиональной защитной стратегии, «экономичного», упрощенного стиля профессионально-педагогической деятельности, а также проявлении равнодушия, черствости, бестактности и невнимания в педагогическом общении.

Однако, существующие у испытуемых компенсаторно-приспособительные (защитные) механизмы не эффективны и малокомпенсируемы, на что указывают показатели фазы «Истощения» (фаза не сформирована – 27% педагогов, в стадии формирования – 37%, фаза сформирована – 36%). Достаточно высокие показатели фазы истощения, говорят о нарастании психоэмоционального напряжения, высокой степени утомления и нарушении психофизического здоровья. И, как следствие, у испытуемых наблюдается дистанцирование от различных трудностей и профессиональных обязанностей.

Наиболее высокие показатели на уровне сформировавшегося синдрома в фазе «Истощения» имеют педагоги со стажем работы от 10 до 15 лет, что составляет 39%, в фазе «Резистенции» синдром сформирован у 53% испытуемых со стажем работы более 25 лет. В группе испытуемых со стажем работы то 5 до10 лет сформированного синдрома не наблюдается.

Полученные данные показывают, что в фазе «Напряжения» наиболее высокие показатели, имеют педагоги со стажем работы: от 15 до 20 лет и более 25 лет. В фазе «Резистенции», постепенное возрастание уровня сопротивления во второй и третьей группе, причем у педагогов со стажем работы более 25 лет этот уровень повышается. Фаза «Истощения» наиболее ярко выражена у педагогов со стажем работы от 15 до 20 лет, затем наблюдается некоторый спад в группе педагогов со стажем работы более 25 лет.

Таким образом, как показало исследование, формирование такой профессиональной деформации как эмоциональное выгорание напрямую зависит от стажа педагогической деятельности. Поэтому у педагогов со стажем работы 5-10 лет синдром эмоционального выгорания не сформирован; фаза «Резистенция» сформирована почти у половины педагогов со стажем работы от 15 до 25 лет и с увеличением стажа данный показатель только увеличивается; фаза «Истощения» сформирована у более 50 % педагогов со стажем работы от 15 до 25 лет, хотя у учителей со стажем работы более 25 лет данная фаза сформирована всего у 21%, что, как можно предположить, показывает, что профессиональный опыт помогает педагогам справиться или хотя бы приостановить эмоциональное выгорание.

Вне зависимости от стажа у педагогов отмечен высокий и средний уровень временного одиночества. Проявления постоянного одиночества имеет обратную тенденцию: у большинства педагогов преобладают средние и низкие уровни данного вида одиночества вне зависимости от стажа работы. В большей степени выражены показатели временного одиночества у педагогов второй группы (стаж работы от 15-20 лет), причем данное чувство возникает у них в несколько раз чаще в той или иной степени, чем у педагогов с меньшим стажем.

Проявление эмоционального одиночества выражено у педагогов старшей стажевой категории. Вероятно, данный подъем уровня эмоционального одиночества связан с возрастными особенностями опытных педагогов. Данный возрастной период нередко сопровождается кризисом идентичности личности. Перед человеком встает вопрос: «А зачем все это?», «Зачем я работаю?», «Зачем живу?». Тот, кто избегает работы по изменению себя, к старости может оказаться в подобной трагической ситуации.

Высокие уровни поведенческого и когнитивного одиночества практически отсутствуют во всех группах педагогов, что вероятно предопределено характером их профессиональной деятельности. При сравнении средних уровней поведенческого одиночества наиболее выраженными оказались показатели учителей со стажем от 15 до 20 лет. Причем средний уровень проявления поведенческого одиночества средней группы испытуемых почти в три раза превышает показатели уровня молодых педагогов (Н=16,662 различия достоверны при α = 0,01), что позволяет говорить о выраженных тенденциях.

Интересно, что уровень когнитивного одиночества несколько увеличивается со стажем. Вероятной причиной этого является то обстоятельство, что определение собственного одиночества – результат длительного когнитивного процесса, в ходе которого человек осознаёт или наделяет смыслом свои уникальные личные переживания и обобщает их в целостную категорию.

Для изучения взаимосвязей между разными видами профессиональных деформаций: одиночества и эмоционального выгорания, был проведен корреляционный анализ связей между уровнем проявления чувства одиночества и стадиями эмоционального выгорания педагогов. Как оказалось, значимые корреляционные связи (р<0,001) существуют между эмоциональным напряжением и показателями временного (r=0,594) и эмоционального (r=0,669) одиночества. Это можно интерпретировать так, что в качестве психотравмирующих факторов, выступающих предвестником и «запускающим» механизмом формирования эмоционального выгорания, у педагогов являются кратковременные приступы чувства одиночества и отсутствие тесной привязанности с кем-либо. Именно данные проявления одиночества можно рассматривать как латентную стадию возникновения профессиональных деформаций.

Кроме того, значимые корреляционные связи обнаружены между эмоциональной резистенцией и показателями временного (r=0,467), эмоционального (r=0,478) и поведенческого (r=0,546) одиночества. Это позволяет предположить, что сопротивление нарастающему напряжению, осознанное или бессознательное стремление педагогов к психологическому комфорту, желание снизить давление внешних обстоятельств сопровождается конфликтами, потерей связи с окружающими, и может проявляться в активной (избегание) или пассивной деятельности.

Зафиксированные корреляционные связи между эмоциональным истощением и постоянным (r=0,562), эмоциональным (r=0,604), поведенческим (r=0,576) и когнитивным (r=0,628) одиночеством позволяют сказать, что падение общего энергетического тонуса и ослабление нервной системы у педагогов взаимосвязано с осознанием отсутствия тесной привязанности, потерей эмоциональных связей с окружающими, отсутствием доступного круга социального общения (отсутствие значимых дружеских связей или чувства общности).Установленные высокие корреляционные взаимосвязи между структурными компонентами одиночества и эмоционального выгорания позволяют рассматривать одиночество как разновидность профессиональной деформации.

Таким образом, проведенное исследование позволило уточнить теоретическую модель профессиональной деформации личности, углубить представление о процессе профессионализации и дать новую интерпретацию отношениям разных видов деформацийи личности на примере педагогического труда. Определены основные направления изменений одиночества педагогов, как разновидности профессиональной деформации, и его зависимость от стажа профессиональной деятельности.

Сформулированные выводы и положения могут быть использованы как теоретико-методологическая и прикладная основа для преодоления и предупреждения деформаций профессиональной деятельности учителя. На их основе могут разрабатываться практические рекомендации для психологов о целесообразности проведения профилактических бесед и развивающих занятий, направленных на преодоление одиночества и формирование у учителей адекватных форм профессионального поведения.